Desafíos y soluciones para la lectoescritura en la era digital
Resumen
La presente investigación indica sobre los desafíos y soluciones para la lectoescritura en la era digital, se examinan los retos que surgen en el contexto educativo actual, donde la tecnología desempeña un papel fundamental en la adquisición de habilidades de lectura y escritura. La era digital plantea nuevos desafíos para los educadores y estudiantes, pero también ofrece soluciones innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este estudio bibliográfico sobre los desafíos y soluciones para la lectoescritura en la era digital, se exploran diferentes temáticas relacionadas con la enseñanza de la lectura y escritura en entornos digitales. A partir de la revisión de diversas fuentes, se discuten los desafíos identificados, como la adaptación de estrategias pedagógicas, el acceso equitativo a la tecnología y la importancia de desarrollar habilidades críticas en los estudiantes. Asimismo, se proponen soluciones como la integración de herramientas tecnológicas, la formación docente en el uso de las TIC y la combinación de enfoques tradicionales y digitales. En conclusión, se destaca la importancia de una formación docente sólida y el uso efectivo de la tecnología para promover un aprendizaje significativo y mejorar las habilidades de lectoescritura en el contexto digital.
Descargas
Citas
Belduma, E., Castillo, C., & Espinoza, E. (2020). Situación actual de la enseñanza de lectura comprensiva en estudiantes de quinto grado de la escuela Galo Plaza Lasso, Machala. Revista Científica, Cultura, Comunicación y Desarrollo, 5(1), 57-61.
Cobeña, M., & Parrales, D. (Abril de 2023). La integración de las TIC en la formación docente: retos y oportunidades para la profesionalización y actualización de los educadores . Obtenido de Ciencia Latina Internacional : https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/6191/9399
Daza, R. (2021). Incidencias de las estrategias didácticas en el desarrollo de la lectura comprensiva. Guía didáctica de lectura comprensiva con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. [Tesis de grado, Universidad de Guayaquil]. Archivo digital. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/58397/1/DAZA%20PERALTA%20ROSA%20.pdf
Guerra, A. (2020). Lectura comprensiva y pensamiento crítico en los estudiantes universitarios. Revista Académica CUNZAC , 3(1) 15-24.
Lion, C. (septiembre de 2019). Los desafíos y oportunidades de incluir tecnologías en als prácticas educativas. Recuperado el 2023, de Revista: https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/default/files/archivos/analisis_comparativos_-_carina_lion_05_09_2019.pdf
López, M. (2018). Las herramientas de la lectoescritura digital en el era de la sociedad-red. Recuperado el 09 de 07 de 2023, de Revista Internacional de ciencias sociales y humanidades,: https://www.redalyc.org/pdf/654/65411190004.pdf
Lourdy, D. (2022). Sistematización de experiencia pedagógica “leer es crecer” Estrategias que aportan a la construcción del proceso de lectura comprensiva de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa el Cauchal. (San Benito Abad – Sucre). Obtenido de https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstream/handle/20.500.12495/9728/Trabajo%20de%20grado%2041%20-%20Dario%20Lorduy%20-%20SISTEMATIZACIO%cc%81N%20DE%20EXPERIENCIA%20PEDAGO%cc%81GICA%20%20%e2%80%9cLEER%20ES%20CRECER%e2%80%9d.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Navarro, F., Ávila, N., Calle, L., & Cortés, A. (2020). Lectura, escritura y oralidad en perfiles de egreso de educación siuperior: contrastes entre instituciones y carreras. Calidad en la educación, 52, 170-204.
Pinchao, L. (2020). Estrategia pedagógico-didáctica para promover la lectura crítica. . Educación, 29(56).
Pinto, A. (2022). Formulación y validación del modelo tecnológico empoderado y pedagógico para promover la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000100183
Pirela, J. (2022). Tendencias y retos de la formación docente en Iberoamérica. Recuperado el 2023, de Revista de Ciencias Sociales (RCS): file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-TendenciasYRetosDeLaFormacionDocenteEnIberoamerica-8703847.pdf
r. (s.f.).
Rodríguez, A., Cuéllar, H., & Obregozo, Y. (2020). Importancia de la Lectura Inferencial en los Procesos Lectores y Escritores en la Educación Superior. [Tesis de grado, Unipanamericana]. Archivo digital. Obtenido de https://repositoriocrai.ucompensar.edu.co/bitstream/handle/compensar/1853/LOS%20PROCESOS%20LECTORES%20Y%20ESCRITORES%20EN%20LA%20EDUCACI%c3%93N%20SUPERIOR.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rodriguez, G. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Recuperado el 06 de mayo de 2021, de Universidad Autónoma de Chihuahua: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2021000100201
Rojas, G. (2022). Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de séptimo año de E.G.B. del paralelo "B" de la unidad educativa "SAYAUSÍ" 2020-2021. [Tesis de posgrado, Universidad Politécnica Salesiana]. Archivo digital. Obtenido de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/22046/1/UPS-CT009616.pdf
Romero, C., & Cruz, E. (2019). Lectura comprensiva y producción textual: literatura tradicional con apoyo de las TIC. Educación y Ciencia , 23, 443-456.
