Resumen
En la actualidad la tecnología tiene cambios
acelerados, por lo que es necesario revisar los métodos educativos y la
necesidad de repensar el proceso de enseñanza y cambiar la estructura mental de
los principales actores. Esta investigación describe los aspectos positivos y
negativos en la implementación de plataformas virtuales como herramienta
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un estudio cualitativo y
descriptivo basado en la revisión bibliográfica de artículos científicos sobre
investigaciones producidas en países de América Latina (Colombia, Perú,
Argentina y Ecuador). El aprendizaje con sentido es un enfoque educativo
constructivista que organiza el trabajo escolar dentro del aula para
convertirla en una práctica social, las plataformas virtuales son idóneas para
fomentar la colaboración en el contexto educativo, esta herramienta tecnológica
logra esta dicha orientación, y al mismo tiempo realiza una reflexión sobre las
posibles contribuciones en los procesos de enseñanza, así mismo el demostrar
que es un conjunto de estrategias y técnicas que propician el progreso de
experiencias personales y sociales, donde cada integrante del grupo es
responsable de su propio desarrollo cognitivo con ayuda de los demás miembros
del grupo. Se destaca que la plataforma virtual, el uso del Moodle es un
recurso didáctico válido en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE ya que
favorece el trabajo autónomo, innovación, motivación y comunicación con el
docente y estudiante.
Palabras Claves:
Aprendizaje; educación con sentido; estrategia; plataforma virtual.
Abstract
Currently, technology has accelerated changes, so it
is necessary to review educational methods and the need to rethink the teaching
process and change the mental structure of the main actors. This research
describes the positive and negative aspects in the implementation of virtual
platforms as a didactic tool in the teaching-learning process. It is a qualitative
and descriptive study based on the bibliographic review of scientific articles
on research produced in Latin American countries (Colombia, Peru, Argentina and
Ecuador). Meaningful learning is a constructivist educational approach that
organizes school work within the classroom to turn it into a social practice,
virtual platforms are ideal for promoting collaboration in the educational
context, this technological tool achieves this orientation, and at the same
time makes a reflection on the possible contributions in the teaching
processes, as well as demonstrating that it is a set of strategies and
techniques that promote the progress of personal and social experiences, where
each member of the group is responsible for their own cognitive development
with the help of the other members of the group. It is highlighted that the
virtual platform, the use of Moodle, is a valid didactic resource at the
University of the Armed Forces ESPE since it favors autonomous work,
innovation, motivation and communication with the teacher and student.
Key Words: Learning;
meaningful education; strategy; virtual platform.
Resumo
Este artigo aborda a importância da inclusão e
implementação de fundamentos éticos na comunidade educacional e propõe
estratégias e recursos para atingir esse objetivo. Diferentes estratégias têm
sido apresentadas, como o ensino direto de valores éticos, a participação ativa
dos alunos, o fortalecimento da comunicação e das relações interpessoais e o
foco na responsabilidade social. Além disso, foi destacada a importância de
integrar valores éticos em todas as áreas do currículo e promover a ética como
um processo contínuo que requer compromisso sustentado de educadores, alunos e
pais. A implementação efetiva de estratégias e recursos éticos pode contribuir
significativamente para a formação de alunos responsáveis, justos e éticos, que
podem se tornar líderes responsáveis e cidadãos comprometidos com
a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. A implementação de
fundamentos éticos na comunidade educacional é essencial para promover valores
e comportamentos positivos entre os alunos. No entanto, atingir esse objetivo
nem sempre é fácil, pois requer estratégias e recursos eficazes. Este artigo
apresenta várias estratégias e recursos que têm sido utilizados com sucesso em
diferentes contextos educacionais para promover a ética nos alunos e criar uma
comunidade mais justa e equitativa.
Palavras-chave: Educação
ética; estratégias éticas; recursos para a educação ética.
Introducción
En la educación superior en el Ecuador,
nuevas y más sofisticadas plataformas de educación virtual
y nuevas herramientas están surgiendo como una cura
para
los problemas y fracasos de los estudiantes universitarios y la formación inadecuada
de los docentes, con
plataformas virtuales que
brindan capacitación personalizada y dirigida. Entre
los estudiantes se optimiza el proceso
de enseñanza, y se eliminan dificultades como
el tiempo
y el espacio
de la enseñanza presencial y tradicional,
porque
la plataforma
virtual
crea
un enfoque
constructivista, entre
docentes y estudiantes. El aprendizaje significativo o con sentido es aprender
a pensar, en su forma más simple, describe el proceso de construcción de nuevos
aprendizajes utilizando el conocimiento previo del estudiante.
Los estudiantes participan en lo que aprenden, y el docente sirve únicamente
como conducto entre el conocimiento y ellos. Sin embargo, para fomentar la
participación de los estudiantes, se deben desarrollar estrategias de
aprendizaje que inspiren a los estudiantes a querer aprender. Las plataformas
educativas mejoran la predisposición del alumno ante el día a día del
aprendizaje. Por su diversidad de recursos, herramientas interactivas, o
actividades y posibilidades para incorporar contenidos en formato SCORM,
proporcionan un carácter dinámico y versátil a la enseñanza. De esta manera
recrean contextos y ejercicios que permiten poner en práctica los contenidos
definidos por el tutor o profesor de forma amena, original e intuitiva. En
definitiva, enriquecen la formación y ayudan a generar hábito sin sensación de
monotonía.
Autores como Fernández
y Valverde (2013), afirman:
Que los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen una
serie de posibilidades para procesos de colaboración, donde el alumnado produce
conocimiento de forma activa, formulando ideas que son compartidas y
construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás. (p.98)
La tecnología se impone en los hábitos de
estudio escolar. Los tiempos de “hincar los codos” y repetir sistemáticamente
un contenido ya son más propios épocas en que la era digital tan solo empezaba
a asomarse. Parte de culpa en este cambio de hábitos corresponde a la
plataforma educativa. ¿Están revolucionando la enseñanza? ¿Constituyen un punto
de inflexión en los hábitos de estudio y procesos de aprendizaje? Quizás. Lo
que parece más claro, es que han cambiado el significado tradicional de
palabras como “estudio” o “deberes”.
De acuerdo con Martínez-Sarmiento y Gaeta
(2019), las plataformas virtuales educativas son tecnologías que
reúnen, administran y distribuyen la información de las asignaturas y
los recursos necesarios para los estudiantes. Se accede a ellas
mediante la web, donde los estudiantes e instructores están separados
físicamente, pero a través de una conexión a Internet y mediante dispositivos
informáticos como computadoras portátiles y teléfonos inteligentes, se logra el
aprendizaje programado (Fauzi, 2022).
Del mismo modo, el periodo de la pandemia ha
provocado que la virtualización del sistema educativo peruano avance más
rápido de lo esperado sin poseer una planificación adecuada. Ello se evidenció
en la demora de las universidades ecuatorianas al momento de establecer
lineamientos didácticos para la educación en línea (Figallo et al., 2020). Como
resultado, la inadecuada implementación de las plataformas virtuales
educativas, en el contexto de la situación de crisis sanitara, ha
incrementado las disparidades ya existentes en el acceso tecnológico y las
habilidades digitales, ampliándose en ciertos casos, la brecha de la
desigualdad educativa (Tippe y Soto, 2021).Debido a estos antecedentes, se tuvo
como problema de investigación: ¿cómo se relacionan el uso de las plataformas
virtuales educativas y el aprendizaje con sentido, en estudiantes de una
universidad pública, en Quito, Ecuador? Igualmente, la justificación de
este estudio radicó en la importancia de la obtención de criterios
analíticos, mediante lo cual se pudo conocer la situación que están atravesando
las universidades estatales, para así establecer acciones que favorezcan el
uso de las plataformas educativas y las metodologías de aprendizaje
con sentido luego del confinamiento producto de la pandemia, ya en un entorno
híbrido. También se estableció como objetivo del estudio: determinar la
relación entre el uso de las plataformas virtuales educativas y el
aprendizaje con sentido, en estudiantes de una universidad pública, en Quito,
Ecuador.
Experiencias positivas con la utilización de plataformas virtuales
Según,
Urzúa Osorio et al. (2018) algunas universidades que utilizan plataformas
educativas para la entrega de trabajos escolares, les resulta una ventaja, ya
que con la herramienta educativa no olvidaban los temas y fechas de entrega,
era sustentable, no gastaban en hojas ni impresiones. Se comunicaban mediante
foros o chat de la plataforma con los compañeros de clases y el docente.
La
combinación entre el auge de la educación virtual y el uso cada vez mayor de
los dispositivos móviles, por parte de los estudiantes, les genera un
sentimiento de empoderamiento y se apropian de la información realizando una
auténtica participación en la comunidad de aprendizaje, al sentirse responsable
de su propio proceso educativo (Cantillo Valero, Roura Redondo, &
Sánchez Palacín, 2012).
Las
TIC, en efecto, tienen el potencial de permitir el diseño de distintos
escenarios de interacción, en experiencias significativas de ambientes de
aprendizaje diversos. Cuando tales ambientes se han delineado con una intención
clara y bien definida pueden resultar especialmente estimulantes en los
procesos de aprendizaje (Prada et al., 2019).
Tal
estímulo, mantiene a los estudiantes más motivados, el ambiente educativo gira
en otro entorno, el cual está más familiarizado con la gran mayoría de los
jóvenes de hoy día, considerando que cuando se trata de proyectos escritos,
éstos, pueden incluir imágenes, colores, fondos, tan coloridos o variados como
lo deseen de acuerdo con el tema desarrollado (Peralta, 2015).
La
integración del usos y la tecnología en el aula conlleva un cambio en el rol
del docente. El profesor plantea las actividades y propone secuencias didácticas
que pueden desencadenar aprendizaje, tales como la búsqueda de información, el
aprendizaje de nuevos conceptos, la publicación de las creaciones propias, el
feedback de los otros participantes, o la revisión y mejora de los textos. El
docente deja, por tanto, de ser un mero transmisor de conocimientos para
desempeñar el rol de facilitador, o mediador de procesos de aprendizaje, cuya
meta principal es transformar la información en conocimiento. Además, el
profesor no sólo introduce al aprendiz a conceptos y datos sobre su área de
conocimiento, sino que también le ayuda a desarrollar las habilidades
cognitivas necesarias para poder comunicarse en el nuevo entorno (Díaz
Becerro, 2009).
Así
también, Peralta (2015) sostiene que se fomenta una mayor responsabilidad en
los estudiantes, ya que el tiempo asignado para toda práctica virtual tiene un
cierre automático, y con penalización si así el profesor lo desea.
El
aprendiz se constituye en constructor de conocimientos. Los conocimientos
previos del alumno tienen una importancia fundamental, ya que constituyen la
base sobre la que se integrarán los nuevos conocimientos. Los estudiantes
realizan las tareas en base al conocimiento previo, conocimiento que se ve
potenciado por la lectura de las intervenciones de los otros participantes. El
profesor puede ayudar al aprendiz dándole feedback sobre su trabajo en sus
interacciones a través de la plataforma educativa, y a través de los materiales
didácticos que pone a su disposición en el aula virtual (andamiaje cognitivo),
pero es el propio alumno el que va construyendo su conocimiento a través de las
interacciones con otros estudiantes como él, con el profesor y con el material
didáctico disponible (Díaz Becerro, 2009).
Según
manifestaciones de alumnos, las plataformas virtuales ayudarían a evitar
desplazamientos, compatibilizar el aspecto laboral con el estudio; una mayor
oportunidad educativa; el acercamiento de la universidad a las personas
distantes de ellas; evitaría la discriminación, disminución en los costos de estudio;
a ser autodidactas, la disciplina personal; una mayor accesibilidad a la
educación superior (Comet Weiler, 2016).
Los
estudiantes no sólo son activos sino también actores, construyen el espacio
virtual. En tal entorno de aprendizaje, estos pueden ser también diseñadores y
productores de contenidos. En este sentido, el papel es mucho más participativo
y activo, ya que puede contribuir con sus aportaciones, aumentar la base de
conocimiento, reforzar enlaces, etc. En definitiva, el conocimiento es mucho
más dinámico y cambiante. Al mismo tiempo, es preciso señalar que los entornos
virtuales de aprendizaje no están restringidos a la enseñanza a distancia,
también pueden enriquecer la enseñanza presencial (Silva Quiroz &
Romero, 2014).
Los
entornos virtuales de aprendizaje reproducen el modelo de enseñanza/aprendizaje
que tiene el profesor. Si su modelo es transmisor en el aula, en su virtualidad
electrónica también lo será. La discusión con los alumnos, aprender a razonar y
a ser convincente, la investigación en equipo, el trabajo cooperativo son
aspectos que se pueden realizar en estos entornos (Díaz Becerro, 2009).
Las
plataformas virtuales, en este caso la plataforma virtual educativa, como
herramienta; no solo permite hacer un trabajo acorde con los tiempos, sino un
mejor uso y distribución del tiempo, permite retroalimentar el trabajo
realizado por los estudiantes, evaluar un proyecto, un examen o pruebas sin la
necesidad de una revisión física de cada asignación (Peralta, 2015).
En
cada curso el profesor puede hacer uso de los diferentes módulos o herramientas
que la plataforma integra para diseñar y organizar secuencialmente el proceso
de aprendizaje. Todas las plataformas tienen una utilidad para la publicación
de anuncios o avisos, una agenda o calendario del curso, un foro para realizar
debates o realizar consultas, un generador de cuestionarios con preguntas de
distintos tipos (elección múltiple, verdadero o falso, respuesta breve, etc.) o
un módulo para que los alumnos envíen los trabajos, documentos o archivos que
les solicite el profesor (Díaz Becerro, 2009).
Por
ser un medio virtual a través del cual los estudiantes están en contacto
permanente les es muy fácil tener acceso y poder avanzar con las tareas
programadas y los proyectos asignados, así como llevar un control de sus
avances y de sus debilidades en el proceso de aprendizaje (Peralta, 2015).
Aspectos
a considerar en la implementación de plataformas virtuales
Los
principales inconvenientes de las plataformas están relacionados con los
elevados costos y la dificultad de su mantenimiento y administración. Así
también, presenta limitaciones en su uso, relacionadas con problemas de
conectividad, que los obliga a estar constantemente ingresando al sistema para
verificar fechas de entrega o la asignación de nuevas actividades, puesto
que no se cuenta con un sistema de alertas en donde se notifique la
actualización de actividades por parte del docente (Prada et al., 2019).
Al
respecto, uno de los obstáculos para el rápido avance de la educación virtual
en la universidad paraguaya, es la baja penetración de internet en el país, que
aunque haya estado creciendo constantemente en los últimos años, aún resulta
insuficiente para encarar una expansión rápida y eficiente de la enseñanza a
distancia en el ámbito universitario del país (Albertini González, 2017).
En
contrapartida, González Palacios et al. (2019) sostienen que la
dificultad más allá de lo técnico se encuentra en la falta de cultura tanto del
docente como del estudiante, ambos deben entender y apreciar el concepto de
educación virtual y usarlo en toda su extensión para potenciar lo que ya
existe. Al respecto, Miño Puigcercós, Domingo Coscollola, & Sancho Gil,
(2019) expresan que las limitaciones no se encuentran en la metodología y
los métodos implementados, sino en el desafío de introducir, en una cultura
institucional tradicional, perspectivas de aprendizaje y prácticas de
colaboración mejor desarrolladas en entornos no formales donde otras formas de
aprendizaje, comunicación y relacionarse están permitidos y valorados.
Por
tanto, el docente debe reflexionar sobre su praxis y tomar más en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes, cumpliendo su papel de mediador
del aprendizaje como promotor de la participación activa y reflexiva del
educando. Es por ello que debe enseñar a sus estudiantes a discernir entre toda
la gama de información que día a día debe confrontar, promoviendo en él y ella
la búsqueda, el uso adecuado y proactivo y una actitud crítica y reflexiva que
le permita tomar decisiones en relación con cualquier tópico (Márquez
Marín, 2017).
En
Ecuador, las barreras para la implementación de plataformas serían:
el nivel socioeconómico; la existencia de muchos analfabetos informáticos; la
accesibilidad limitada a los que tiene una computadora; el costo elevado del
usufructo del Internet, el alcance limitado del Internet, el costo elevado del
usufructo de ciber café, ; la creencia de que sólo lo presencial es válido o
que el título no será válido para lo laboral; indiferencia por la formación, el
temor a lo desconocido; la desconfianza hacia la validez del sistema;
suspicacia hacia la capacidad de las instituciones que la implementan y la
desconfianza en la propia capacidad (Comet Weiler, 2016).
Mascarell
Palau, (2019) sostiene que la cultura digital en la que vivimos inmersos nos
insta a incorporarnos de inmediato en el mundo de las tic, sin prejuicios, pero
conscientes de hacer un uso racional y útil de las mismas, prevaleciendo el
sentido didáctico sobre el tecnológico.
Al
respecto, en Ecuador, tiene especial relevancia el hecho de que un elevado
porcentaje de docentes universitarios, no son nativos digitales sino
inmigrantes digitales, hecho que amplía las brechas generacional y digital
existentes entre alumnos y profesores; lo cual a su vez exige un importante
proceso de capacitación continua en el uso de las TICs (Albertini
González, 2017).
Así
mismo, los docentes de todos los niveles requieren de una formación específica
en este campo, de una preparación adecuada con lo que de ellos se espera; de
igual forma los profesores que tienen profesiones diferentes a la docencia,
deben recibir instrucción en el uso técnico y pedagógico de los modernos
medios (López Miño, 2017).
El
autor López Miño, (2017) sostiene que el sistema educativo debe adaptarse a los
cambios sociales y replantearse el papel que actualmente desempeñar el
profesor, así como las competencias que debe poseer para desenvolverse en una
sociedad de información. Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen
habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad,
creatividad, actitudes de tolerancia a la frustración para encontrar el uso
pedagógico de la tecnología. Es necesario estar preparados para triunfos y
fracasos, del docente y de sus alumnos, cada vez que se intente introducir una
nueva tecnología. Montes, (2015) expresa que la tendencia actual hacia la
globalización, generalización y expansión del conocimiento da lugar a una
transformación en las instituciones superiores, por lo que los profesionales
deben ser capaces de mantener sus experiencias actualizadas a medida que se
producen continuos avances en sus áreas de trabajo donde puedan utilizar nuevos
métodos de enseñanza a través de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). Al respecto, se menciona a Melo Solarte y Díaz,
(2018) quienes sostienen que los entornos virtuales de aprendizaje deben dejar
de ser considerados escenarios fríos y rígidos, dedicados exclusivamente a
compartir contenidos, realizar actividades y considerar las características que
inciten o motiven al estudiante a realizar sus labores en pro de construir su
conocimiento y desarrollar sus competencias. En cualquier caso, el
problema más urgente es activar propuestas para reducir la distancia entre los
entornos educativos formales y las "vidas digitales" (Scolari,
Masanet, Guerrero Pico, & Establés, 2018).
Según, Hernández
Lara, Flores Barrios, Santiago Flores, & Olarte García (2017) la gran
incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) a la educación
abren un sinfín de posibilidades de adquisición de más y nuevos conocimientos.
En este sentido, Leiva Guerrero y López Jiménez (2019) expresan que las
plataformas virtuales permiten una formalización de las retroalimentaciones y
acceso a las mismas en cualquier momento del proceso formativo, así como
también conocer desde el inicio los criterios, rúbricas, fechas y protocolos
que guían la elaboración de informes de cada instancia evaluativa de la
práctica educativa.
Metodología
En
la investigación se empleó un estudio cualitativo y descriptivo, basado en la
revisión bibliográfica de artículos científicos y discusión de autores,
referentes a la implementación de la plataforma virtual en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en donde se visualizaron aspectos positivos y negativos;
y experiencias a partir de la puesta en práctica de la misma en diferentes
niveles educativos.
La
investigación se apoyó en consultas de estudios previos que hayan analizado la
implementación de plataformas virtuales y su impacto en la educación. Al
respecto se utilizó como patrón de selección de la información documentos
publicados en revistas nacionales e internacionales y documentos oficiales del
MEC, a fin de contrastar de manera organizada los propósitos de estudios y
aportes al tema.
En
cuanto a la revisión de la información se empleó el siguiente criterio de
búsqueda: a) Palabras claves: aprendizaje; educación con sentido; estrategia;
plataforma virtual, b) Tipo de publicación: artículos, libros, revistas; c)
Años de publicación: 2018 -2020
Una
vez seleccionados los documentos, se importaron de la web y ordenaron en
carpetas nominadas, primera, segunda y tercera revisión bibliográfica.
Seguidamente, se procedió a señalar los resultados y principales aportes de
cada material con el objeto de determinar si los hallazgos contribuían con el
objetivo propuesto. En total se revisaron 45 artículos, en español e inglés,
exceptuando autores y teorías clásicas, los cuales fueron publicados en
revistas tecnológicas y educativas.
Discusión
Los
resultados obtenidos permiten reconocer la efectividad de las plataformas
virtuales como herramienta didáctica y así propiciar un espacio de aprendizaje
que permita una interacción docente – alumno más dinámica y significativa,
optimiza tiempo y recurso, por lo que se concuerda con Urzúa Osorio et al.
(2018), ya que los estudiantes ahorrarían en fotocopias y materiales
didácticos, como así también pueden realizar una lectura anterior a una clase
presencial y con ello ahorrar tiempo para aclarar dudas y analizar temas de
interés. Esto potenciaría el trabajo autónomo y las competencias
investigativas.
Sin
embargo, estos resultados se obtendrán siempre que la conectividad a internet
lo permita y el Estado potencie tal herramienta para que sea de mayor
cobertura, ya que en Paraguay existe una baja penetrabilidad en la conectividad,
aspecto en acuerdo con lo mencionado por Albertini González, (2017).
Son
varios los trabajos que han puesto de manifiesto que una de las barreras en la
utilización de las tic va más allá de lo técnico, pues se encuentra en la falta
de cultura tanto del docente como del estudiante, ambos deben entender y
apreciar el concepto de educación virtual, tal como lo afirman los autores
González Palacios et al. (2019) y Miño Puigcercós et al. (2019). Razón por la
que se requiere de capacitaciones sobre la utilización y funcionamiento de
dichas herramientas y así evitar el sesgo con la era digital. Esto sin olvidar,
que una mentalidad abierta, el interés y la voluntad de aprender requiere de un
proceso de cambios desde la concepción misma que tienen los diferentes actores
sobre la educación.
El
autor Márquez, (2017) sostiene que los docentes en ejercicio requieren
actualización continua y permanente que disminuya la tensión y el
desconocimiento y les permitan enfrentar los cambios con apertura y dedicación.
Al respecto y acotando a la idea, dicha actualización debe responder
verdaderamente a una formación práctica en cuanto a la utilización de la
tecnología, desde la implementación de dispositivos móviles, plataformas,
redes, materiales audio visulaes, en el proceso de enseñanza aprendizaje y evitar
la mera teoría, la cual, si bien es importante, poco colabora en el momento de
la praxis educativa.
En
cuanto al inconveniente de las plataformas virtuales relacionado a que no
cuentan con un sistema de alertas en donde se notifiquen las actualizaciones
de actividades por parte del docente, según Prada et al. (2019), se podrían ver
otras alternativas para paliar la dificultad, como dispositivos móviles que
pueden colaborar a través de mensajes en grupos enviados por el docente.
Se
destaca la importancia de la implementación de nuevas estrategias educativas,
la cual resulta imperiosa conforme a los cambios actuales en la tecnología. Al
respecto, la formación del docente debe estar orientada a innovar y
experimentar con las TIC, favoreciendo el desarrollo y la adquisición de
diferentes competencias.
Finalmente,
se coincide con la idea de incorporar acciones y programas que apuntan a
incluir las tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje, la cual comparten
los autores; Lugo y Ithurburu (2019), Cobo, (2016), por lo que es necesario que
los docentes renueven su bagaje de estrategias de enseñanza, las adecue a las
nuevas tendencias y empleen las tecnologías como herramienta didáctica y así
propiciar un espacio de aprendizaje que permita una interacción docente –
alumno más dinámica y significativa.
Conclusiones
1.
Las
instituciones educativas de educación superior que utilizan plataformas
virtuales como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
presentan experiencias favorables, las cuales apuntan hacia resultados óptimos,
logros de objetivos y con espacios de interrelación significativos, creativos,
innovadores y motivadores para los estudiantes.
2.
El
modelo de entorno virtual mediado por las tecnologías requiere que el
estudiante construya y reconstruya sus capacidades básicas cognitivas, a partir
de sus intereses, experiencias, expectativas, conocimientos, que le permitan
adquirir su propio aprendizaje con una metodología de trabajo particular y
disciplinada.
3.
La
implementación de plataformas virtuales en el proceso de enseñanza resulta una
herramienta válida, innovadora y eficaz para el logro de aprendizajes
significativos en la cultura digital presente en la actualidad.
4.
Como
aspecto contradictorio, la implementación de esta herramienta de enseñanza
aprendizaje puede verse afectada por cuestiones técnicas, de conectividad,
considerando la baja cobertura de señal de la Internet en el País.
5.
El
uso de la tecnología ha sido una herramienta invaluable para incrementar la
preparación, motivación e interés de estudiantes y docentes, tanto en la
indagación como en el trabajo, y para facilitar y potenciar el desarrollo de
habilidades profesionales al adquirir conocimientos y modernas herramientas de
trabajo, como solución al proceso de enseñanza. En definitiva, universidades
abiertas a la formación continua y a modelos de aprendizaje con sentido.
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