Resumen
El
objetivo principal del presente estudio fue analizar las TIC y actitud
deportiva en educación física y su influencia en el rendimiento estudiantil
desde una aproximación ontológica, en el Distrito escolar 0804 de la República
Dominicana. El paradigma que se asumió fue el cuantitativo y su diseño fue
explicativo no experimental. La población estuvo constituida por 1.584
estudiantes del Distrito escolar conformado por 27 instituciones de las cuales
se seleccionaron 8 de forma aleatoria. La muestra seleccionada de manera
proporcional por 38 alumnos. El instrumento de recolección de datos fue el
cuestionario con 9 ítems y se le determino el índice de validez cuyo resultado
fue 0,82 y la confiabilidad mediante la aplicación del coeficiente de
correlación de Cronbach y se obtuvo 0,87. Los resultados más importantes: el
61,11% de los estudiantes consultados manifestaron que mantiene
siempre una actitud positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo
donde cursan estudios. El 84,72% de las
opiniones revelan que el docente de Educación
Física siempre promueve la concepción ontológica como valoración del ser humano
en las prácticas deportivas escolares. El 63,89% sostienen que en la clase de
Educación Física el profesor siempre utiliza recursos tecnológicos que
posibiliten un mayor desenvolvimiento académico, como computadoras, laptops,
tablets, entre otros. El 70,83% sostienen que la actitud que manifiestan que
siempre al realizar las actividades deportivas escolares puede mejorar el
rendimiento académico en la clase Educación Física. En las conclusiones: Los
estudiantes de manera mayoritaria consideraron que las TIC
y actitud deportiva en Educación Física influyen en el rendimiento
estudiantil, considerando las aproximaciones ontológicas.
Palabras
clave: Educación Física; Las TIC; Formación;
Rendimiento académico; Concepción ontológica en EF.
Abstract
The
main objective of this study was to analyze ICT and sports attitude in physical
education and its influence on student performance from an ontological
approach, in the 0804 school district of the Dominican Republic. The
paradigm that was assumed was the quantitative one and its design was
explanatory, not experimental.
The population
consisted of 1,584 students from the school district made up of 27
institutions, of which 8 were randomly selected. The
sample selected proportionally by 38 students.
The data collection
instrument was the questionnaire with 9 items and the validity index was
determined, the result of which was 0.82 and the reliability by applying the
Cronbach correlation coefficient and 0.87 was obtained. The
most important results: 61.11% of the students consulted stated that they
always maintain a positive attitude when doing school sports in the educational
center where they study.
84.72% of the opinions
reveal that the Physical Education teacher always promotes the ontological conception
as an assessment of the human being in school sports practices. 63.89%
maintain that in the Physical Education class the teacher always uses
technological resources that enable greater academic development, such as
computers, laptops, tablets, among others.
70.83% maintain that
the attitude that they always state when carrying out school sports activities
can improve academic performance in Physical Education class. In
the conclusions: The majority of students considered that ICT and sports attitude
in Physical Education influence student performance, considering ontological
approaches.
Keywords: Physical Education;
ICT; Training; Academic
performance; Ontological conception in EF.
Resumo
O
principal objetivo deste estudo foi analisar as TIC e a atitude esportiva na
educação física e sua influência no desempenho do aluno a partir de uma
abordagem ontológica, no distrito escolar 0804 da República Dominicana. O
paradigma que se assumiu foi o quantitativo e o seu desenho foi explicativo,
não experimental.
A população foi
composta por 1.584 alunos do distrito escolar composto por 27 instituições, das
quais 8 foram selecionadas aleatoriamente.
A amostra foi
selecionada proporcionalmente por 38 alunos.
O instrumento de coleta
de dados foi o questionário com 9 itens e foi determinado o índice de validade,
cujo resultado foi 0,82 e a confiabilidade pela aplicação do coeficiente de
correlação de Cronbach e 0,87 foi obtido.
Os resultados mais
importantes: 61,11% dos alunos consultados afirmaram que mantêm sempre uma
atitude positiva quando praticam desporto escolar no centro educativo onde
estudam. 84,72% das opiniões revelam que o professor de
Educação Física sempre promove a concepção ontológica como avaliação do ser
humano nas práticas esportivas escolares.
63,89% sustentam que na
aula de Educação Física o professor sempre utiliza recursos tecnológicos que
possibilitam maior desenvolvimento acadêmico, como computadores, notebooks,
tablets, entre outros.
70,83% sustentam que a
atitude que sempre adotam ao realizar atividades esportivas escolares pode
melhorar o desempenho acadêmico nas aulas de Educação Física. Nas
conclusões: A maioria dos alunos considerou que as TIC e a atitude desportiva
na Educação Física influenciam o desempenho dos alunos, considerando abordagens
ontológicas.
Palavras-chave: Educação Física;
TIC; Treinamento; Rendimento
acadêmico; Concepção ontológica em EF.
Introducción
En región de
América Latina se ha tratado de mantener una actitud positiva en el contexto de
la pandemia y posterior a esta etapa, dando a los procesos formativos la
posibilidad de establecer los mecanismos para que la formación que se ejecuta
en las distintas instituciones sea integral. Se trata de estimular y
desarrollar estadios que permitan acceder al conocimiento y a desarrollar
capacidades para que los aprendizajes se ajusten a las realidades actuales en
el uso de las TIC, equipos digitales y medios digitales en todas las áreas, en
particular en Educación Física (Chihuailaf et al., 2022).
En el ámbito
educativo las TIC deben de adquirir una nueva dimensión, es decir, deben de ser
concedidas serie de herramientas que deben favorecer el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, hacer que el alumno se motive y adquiera los objetivos y las
competencias… (Espejo et al. 2022, p. 2).
Las
Tic y actitud deportiva en Educación Física tiene una relación estrecha en el
rendimiento estudiantil, vistas desde una óptica ontológica que da sentido a
las experiencias áulicas y a los encuentros de enseñanza en los diferentes
espacios donde se ejecutan los procesos pedagógicos (Varguillas y Bravo, 2020,
p. 220). Esto tiene mayor referencia en la educación secundaria que es el nivel
intermedio entre la educación básica y superior, pues los desafíos en el orden
educativo y formativo tienen una correspondencia con el hecho social.
Dentro de los programas y asignaturas del pensum de
estudio en el nivel secundario, la Educación Fisca, en los países de
Latinoamérica presentan ciertas limitaciones por el bajo rendimiento académico
de los estudiantes en sus estudios secundarios y de ello no escapa la República
Dominicana (Bocaz et al., 2021; Colef,
2020).
La actitud deportiva es una condición que destaca
para tener una escolaridad adecuada en el área de Educación Física, y aunado a
las condiciones actuales el uso de las TIC pueden llegar a establecer los
niveles adecuados para que los conocimientos y el rendimiento estudiantil sean
ajustados a los esfuerzos y dedicación individuales (Ducca,
2022; Espín Pico, 2021; Luévano
et al., 2020).
En
este contexto, nos encontramos la asignatura de Educación Física cuya finalidad
principal es desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como
la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente (Gil-Espinosa,
2020, p. 2).
Es
por ello que las TIC y la actitud deportiva son consideradas hoy en día como
potenciadoras de saberes y experiencias que pueden ser utilizadas en las
diferentes instituciones propugnando cambios en el hábito de concebir los
procesos formativos, que en el caso particular de la Educación Física, se materializa
de forma adecuada desde la concepción ontológica que da cuenta de una nueva
posibilidad experiencial.
Los aprendizajes alcanzados hoy por los estudiantes
es una combinación integral de las actividades presenciales con las virtuales,
por ello usar herramientas tecnológicas ajustadas a las necesidades
institucionales, es una forma de complementar los procesos educativos desde una
perspectiva ontológica en la asignatura de Educación Física (Arteta
et al., 2021).
Estas
realidades, en el caso de Educación Física en la República Dominicana, las
dificultades para el aprendizaje adecuado y el rendimiento estudiantil, sugiere
un modificación para la adecuación de las herramientas pedagógicas tecnológicas
y el fortalecimiento de la actitud deportiva para mejorar las formas de
aprender y aplicar los conocimientos en esta área de formación continua
(Murillo y Martínez-Garrido, 2016).
En este sentido,
el Distrito Escolar 0804 de Santo Domingo, República Dominicana es un caso
particular de lo que sucede en ámbito educativo nacional, es por ello que el
objetivo principal del presente estudio es analizar las Tic y actitud deportiva
en educación física y su influencia en el rendimiento estudiantil desde una
aproximación ontológica, que desde esta aristas realizar una aproximación a las
realidades áulicas y experienciales que den cuenta de los elementos que
decantan los procesos formativos.
Método
La presente
investigación cuya orientación estuvo circunscrita al análisis de las Tic y
actitud deportiva en Educación Física y su influencia en el rendimiento
estudiantil: una aproximación ontológica, en estudiantes de secundaria en el
Distrito escolar 0804 de la República Dominicana, fue ejecutada dentro de las
particularidades del paradigma cuantitativo. En este caso se aplicó un
cuestionario a los estudiantes seleccionados a nivel de secundaria (Espinoza,
2020; Fernández et al., 2020).
La investigación
fue de campo porque los datos e informaciones de interés se recolectaron en las
instituciones seleccionadas y que están dentro del Distrito escolar 0804 de
educación secundaria. Cuando las informaciones de interés investigativo son
tomadas de las instituciones donde cursan estudios los sujetos que conforman la
muestra, se considera como investigación de campo (Cadena-Iñiguez et al., 2017;
Kopelovich, 2016; Peña,
2021). Y su diseño fue explicativo no experimental.
La
aplicación del instrumento a los estudiantes en 8 de 27 instituciones del
Distrito escolar 0804 que fueron seleccionadas mediante la aplicación del
muestreo simpe al azar. Cuando se toman las informaciones de en los lugares
geográficos donde estudian, dan a la investigación la validez interna (Costa et
al., 2014). Las instituciones consideradas se expresan en la siguiente tabla:
Figura 1: Matrícula
por centro del Nivel Secundario Distrito Escolar 0804
|
Centro
|
Matricula
|
|
Prof. Ramona Altagracia Tejada
Marte
|
361
|
|
San Pedro Nolasco
|
262
|
|
Simón Bolívar
|
246
|
|
Ingenio Arriba
|
232
|
|
Sor Petra Mariana Grullón
|
186
|
|
Colegio Efraín
|
157
|
|
El Ranchito
|
83
|
|
Nicolás Tolentino Domínguez
|
57
|
|
Total
|
1.584
|
Fuente: Distrito
Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, República Dominicana
La
población objeto de estudio en las 8 instituciones de
secundaria seleccionadas en el Distrito Escolar 0804 fue de 1.584 estudiantes.
Para determinar el tamaño de la muestra se aplicó la formula sugerida por
Martínez (2014) y se obtuvo un resultado de 38 estudiantes los cuales se
escogieron aplicando el muestreo proporcional para garantizar la paridad en la
totalidad de la porción ya calculada.
Las
variables independientes consideradas en la investigación fueron Actitud
deportiva y Clase de Educación Física mediadas por las TIC. Y la independiente
fue Rendimiento estudiantil en Educación Física, las cuales se definieron de
manera conceptual y operacional en la siguiente tabla, así como la distribución
de ítems en el cuestionario:
Figura 2: Definición
conceptual y operacional de las variables
|
Variables
|
Indicadores
|
Definición conceptual
|
Definición operacional
|
Ítems
|
|
Actitud deportiva
|
Referentes cognitivos-afectivos
Conductas deportivas
|
Conjunto de predisposiciones y
motivaciones de los estudiantes hacia la práctica deportiva (Then y Espinal
Rodríguez, 2019).
|
Las apreciaciones actitudinales
serán recogidas por la aplicación de un cuestionario
|
4 y 5
2 y 3
|
|
Clase de Educación Física
mediadas por las TIC
|
Integración de la clase de
Educación Física
Equipos tecnológicos
disponibles
|
Actividades de enseñanza y de
aprendizajes en la aprehensión de conocimientos en EF tomando como base para complementar
los contenidos, las tecnologías de información y comunicación (Reyes Ramírez, 2019).
|
Se consultará la opinión de los
estudiantes en función de las TIC utilizadas por el profesor en la clase de
Educación Física.
|
1
6
7
|
|
Rendimiento estudiantil en
Educación Física
|
Aprendizaje
Rendimiento
|
Se refiere a el conjunto de
capacidades y herramientas utilizadas por los estudiantes para obtener
resultados favorables al final de las actividades de cases y en las
evaluaciones regulares de Educación Física (Mele, 2013).
|
Calificación final obtenida por
cada estudiante al final del periodo escolar
|
8
9
|
Fuente: Elaboración
propia, 2022
El
instrumento de recolección de informaciones que se aplicó fue un
cuestionario de 9 ítems dirigido a estudiantes,
el cual se describe en la tabla 3.
Figura 3: Cuestionario
para los estudiantes del primer ciclo del nivel secundario
|
Preguntas
|
Alternativas
|
|
1. Mantiene usted una actitud
positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
2. En las actividades que
organiza el docente de Educación Física, tu participación es de manera
activa.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
3. El docente de Educación
Física promueve la concepción ontológica como valoración del ser humano en
las prácticas deportivas escolares.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
4. La actitud deportiva en el
ámbito escolar es una variable que posibilita la integración social y motiva
la participación de los estudiantes en los diversos eventos que
institucionalmente se programen.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
5. En tu opinión, el profesor
de Educación Física fomenta la actitud deportiva escolar en la clase de
Educación Física.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
6. En la clase de Educación
Física el profesor utiliza recursos tecnológicos que posibiliten un mayor
desenvolvimiento académico, como computadoras, laptops, tablets, entre otros.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
7. Las clases de Educación
Física consecuentemente son mediadas por las TIC.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
|
8. Considera que el uso de las
TIC incide en el rendimiento académico de los estudiantes en la clase de
educación física.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
|
|
9. La actitud que manifiestas
al realizar las actividades deportivas escolares puede mejorar tu
rendimiento académico en la clase Educación Física.
|
a. Siempre.
b. Casi siempre
c. A veces
d. Casi nunca
e. Nunca
|
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Para
el cálculo del índice la validez del instrumento se siguió las fases sugeridas
por Hurtado
de Barrera (2021), que consistió en seleccionar a cinco (5) jueces para
ponderar la adecuación y la pertinencia, cuyo límite apreciativo en cada
renglón oscila entre 0 y 1. En los resultados obtenidos se sumaron y se
determinaron los promedios, y en los casos cuyo resultado fue mayor a 0,5 se
consideraron validadas (Vázquez
y Rodríguez, 2014). En este caso, el índice de validez del cuestionario fue de
0, 82. Para la confiabilidad aplicó el coeficiente de Alpha de Cronbach.
En este sentido, se aplicó el cuestionario a los 38
estudiantes de la muestra, los resultados se registraron en un cuadro Excel
obteniendo las varianzas de los 9 ítems y la varianza total. A tales efectos se
codificaron las respuestas de acuerdo a la siguiente leyenda: a: 5, b: 4, c: 3,
d: 2 y e: 1, los cuales se registraron en el cuadro Excel para los cálculos
subsiguientes. El resultado del coeficiente fue de 0,87 demostrando la
consistencia del cuestionario para la obtención de informaciones.
Resultados
y análisis
A
continuación se exponen en cuadros con las cifras absolutas y porcentuales de
los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario, a los 38
estudiantes de la muestra, y a continuación se exponen y analizan los mismos.
Figura 4: Distribución
absoluta y porcentual referente a si el estudiante mantiene
usted una actitud positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
Numero de sujetos
|
Porcentaje (%)
|
|
Mantiene usted una actitud
positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo.
|
a. Siempre.
|
23
|
60,52
|
|
b. Casi siempre
|
12
|
31,57
|
|
c. A veces
|
6
|
7,91
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
La
actitud que mantiene una persona ante las circunstancias experienciales o de
formación les permite realizar las tareas de forma positiva y optimista, lo que
significa que estas conductos son propias de los ámbitos educativos para que
los estudiantes fortalezcan su preparación y capacitación. Se trata que los
estudiantes asuman el deporte como una cultura y forma de vida constantes (Aznar-Ballesta,
y Vernetta, 2022).
En
la tabla 4 se puede apreciar que el 60,52% de los estudiantes consultados
manifestaron que mantiene siempre una actitud
positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo donde cursan
estudios. Es decir la gran mayoría estima que la estimulación que personalmente
reciben al realizar sus clases les favorece para el aprendizaje de las
diferentes rutinas y disciplinas que se estudian.
Asimismo
el 31,57% afirman que tal comportamiento se manifiesta casi siempre, dando una
tendencia afirmativa con respecto a este rasgo. En menor medida el 7,91%
sostienen que a veces demuestran una actitud positiva cuando realizan
actividades deportivas.
Figura 5: Distribución
absoluta y porcentual referente a si el estudiante en
las actividades que organiza el docente de Educación Física, tu participación
es de manera activa.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje (%)
|
|
En las actividades que organiza
el docente de Educación Física, tu participación es de manera activa.
|
a. Siempre.
|
14
|
36,84
|
|
b. Casi siempre
|
10
|
26,31
|
|
c. A veces
|
7
|
18,42
|
|
d. Casi nunca
|
5
|
13,15
|
|
e. Nunca
|
2
|
5,28
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Para
desarrollar los contenidos de la asignatura de Educación Física siempre es
importante la participación de los profesores proponiendo y aplicando
alternativas pedagógicas, que motiven a gran parte de los estudiantes para que
se involucren en las temáticas que se desarrollan. Un estudiante motivado y con
actitudes favorables para los procesos de enseñanza, es una ventaja en los
diferentes cursos, de allí que la participación de los docentes es vital en
estos escenarios formativos (Jiménez et al., 2019).
En la tabla 5 se
puede constatar que el 36,84 %
de los estudiantes consultados afirman que en
las actividades que organiza el docente de Educación Física, tu participación
es siempre de manera activa. Lo que indica que manifiestan una actitud
proactiva en las diferentes actividades que dentro de las responsabilidades de
la asignatura con mucha frecuencia y esto le dan un componente adicional a las
actividades áulicas y de campo.
El
26,31% tienen una opinión
similar pero son de la opinión que participan activamente en las diferentes
clases casi siempre, lo que dan una tendencia interesante a las labores de
enseñanza que realizan los profesores de Educación Física, porque la mayoría de
los estudiantes tienen una posibilidad de involucrarse en cada tarea de manera
diligente y eso beneficia los productos en los aprendizajes y en la obtención
de conocimientos.
El
18,42% estiman que a veces,
el 13,15% casi nunca y el 5,28%
nunca que en este caso es la minoría de las opiniones con respecto a la
participación activa, lo que invita tanto a docentes como a los propios
estudiantes a estimular a este grupo para que se involucren en las actividades
y tareas de la asignatura.
Figura 6: Distribución
absoluta y porcentual referente a la opinión del estudiante con relación a si
el docente de Educación Física promueve la concepción
ontológica como valoración del ser humano en las prácticas deportivas
escolares.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
El docente de Educación Física
promueve la concepción ontológica como valoración del ser humano en las
prácticas deportivas escolares.
|
a. Siempre.
|
32
|
84,21
|
|
b. Casi siempre
|
4
|
10,52
|
|
c. A veces
|
2
|
5,27
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
La
concepción ontológica en las diferentes actividades que se realizan en el aula
o en espacios abiertos, facilita la organización y la sociabilidad de los
estudiantes y los docentes, porque permite expresar de forma espontánea las
actividades y responsabilidad que cada integrante desea realizar para mejorar
la calidad de las enseñanzas de las distintas asignaturas (Compte
y Sánchez, 2019; Mercado y Otero, 2022).
En
este orden de ideas en el cuadro número 3 se puede observar que el 84,21% de las opiniones de los estudiantes consultados revelan que
el docente de Educación Física siempre promueve la
concepción ontológica como valoración del ser humano en las prácticas
deportivas escolares. Este resultado es una afirmación contundente de parte de
los estudiantes en función de sus apreciaciones con respecto a esta concepción
que permite involucrar a los escolares de forma activa en las tareas de la
asignatura.
En
este orden el 10,52%
son de una visión parecida pero sostienen que casi siempre se promueve la
concepción ontológica en el desarrollo de las clases y el 5,27%
a veces, lo que da a este particular una pertinencia especifica que fortalece
los encuentros en las diferentes clases y en las actividades de campo.
Figura 7: Distribución
absoluta y porcentual referente a si a la opinión del estudiante con relación a
si la actitud deportiva en el ámbito escolar
es una variable que posibilita la integración social y motiva la participación
de los estudiantes en los diversos eventos que institucionalmente se programen.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
La actitud deportiva en el
ámbito escolar es una variable que posibilita la integración social y motiva
la participación de los estudiantes en los diversos eventos que
institucionalmente se programen.
|
a. Siempre.
|
13
|
34,21
|
|
b. Casi siempre
|
19
|
50,00
|
|
c. A veces
|
6
|
15,79
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
La
actitud deportiva es una variable que es clave en las clases de la asignatura
de Educación Física, porque permite a los estudiantes involucrarse e
identificarse con las tareas y el desarrollo de los contenidos propios de esta
área de formación continua. Mantener posiciones que involucren a los
participantes de una clase en sus distintas acepciones, es un indicativo
positivo tanto del docente como de la institución educativa (Bernate et al., 2020; Carbonell et
al., 2018).
De
acuerdo a los resultados de la tabla 7, se pueden apreciar los resultados del 34,21% de los estudiantes afirmando que la
actitud deportiva en el ámbito escolar es una variable que Siempre posibilita
la integración social y motiva la participación de los estudiantes en los
diversos eventos que institucionalmente se programen. Y el 50,00%
sostienen que casi siempre se da esta circunstancia. Ambos resultados dan una
tendencia positiva sobre la ejecución efectiva de actividades por los
integrantes de la clase de Educación Física.
Otros
como el 15,79% de los alumnos manifiestan que A veces mantienen un interés en
involucrarse en las diferentes tareas encomendadas por el profesor de la
asignatura, lo que quiere decir que existen ciertas diferencias en este caso
particulares.
Figura 8: Distribución
absoluta y porcentual referente a la opinión del estudiante com relación a si el
profesor de Educación Física fomenta la actitud deportiva escolar en la clase
de Educación Física
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No.
de sujetos
|
Porcentaje
|
|
En
su opinión, el profesor de Educación Física fomenta la actitud deportiva
escolar en la clase de Educación Física
|
a.
Siempre.
|
28
|
73,68
|
|
b.
Casi siempre
|
07
|
18,42
|
|
c.
A veces
|
3
|
07,90
|
|
d.
Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e.
Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
La
actitud deportiva muchas veces es propiciada por el interés de los estudiantes
en aprender y desarrollar las actividades inherentes a las diferentes
asignaturas. En el caso de la Educación Física este hecho es muy común porque
existe una posibilidad de desarrollar una disciplina o conocer las reglas y
leyes de un deporte en particular (Puchades
y Molina, 2020).
En la tabla 8,
los resultados indican que el 73,68 % de los estudiantes que se consultaron
afirman que el profesor de Educación Física siempre
fomenta la actitud deportiva escolar en la clase de Educación Física, y esto
fortalece la integración y el interés por esta área de formación continua.
Es
decir, los estudiantes consideran que los profesores de Educación Física
mantienen una orientación que fortalece el interés por el desarrollo de los
contenidos y la realización de las actividades físicas de forma permanente,
sintiendo un apoyo que es significativo para el cumplimiento de las distintas
responsabilidades dentro del contexto de las clases de aula.
Por
otra parte, el 18,42% de los consultados opinaron que este apoyo facilitado por
los docentes se da casi siempre para que el grupo que componen la sección
participe de manera activa. No obstante el 7.90% estiman que casi siempre se dan
estos aportes de parte de los docentes.
Figura 9: Distribución
absoluta y porcentual referente a la opinión del estudiante con relación a si en
la clase de Educación Física el profesor utiliza recursos tecnológicos que
posibiliten un mayor desenvolvimiento académico, como computadoras, laptops,
tablets, entre otros.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
En la clase de Educación Física
el profesor utiliza recursos tecnológicos que posibiliten un mayor
desenvolvimiento académico, como computadoras, laptops, tablets, entre otros.
|
a. Siempre.
|
24
|
63,15
|
|
b. Casi siempre
|
8
|
21,05
|
|
c. A veces
|
5
|
13,15
|
|
d. Casi nunca
|
1
|
2,20
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
En
la actualidad y en la etapa de la pandemia fue necesario el uso de las TIC como
una forma de garantizar el desarrollo de los contenidos y la prosecución
escolar de los estudiantes en las diferentes instituciones. Las tecnologías
invadieron de manera abrupta pero necesaria las actividades humanas en los
diferentes ámbitos, el área de la educación no podía ser la excepción y ha
significado un empuje muy favorable para complementar las actividades
presenciales (Meilan, 2022).
En
este sentido y de acuerdo a los resultados de la tabla 9, el 63,15% de los
estudiantes sostienen que en la clase de Educación Física el profesor Siempre
utiliza recursos tecnológicos como computadoras, laptops, tablets, entre otros,
que posibiliten un mayor desenvolvimiento académico, es decir, existe una
cotidianidad interesante que permite fortalecer los conocimientos de la
asignatura, el manejo de las TIC y demás dispositivos por parte de los alumnos.
El 21,05% afirmaron que estas herramientas se utilizan casi siempre lo que dan una
visión por parte de los estudiantes muy positiva con respecto a las
herramientas pedagógicas digitales y equipos que usan los profesores en las
clases. El 13,15% piensan que la usan a veces y el 2,20% casi nunca.
Figura 10: Distribución
absoluta y porcentual del estudiante con relación a si las
clases de Educación Física consecuentemente son mediadas por las TIC
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
Las clases de Educación Física
consecuentemente son mediadas por las TIC
|
a. Siempre.
|
15
|
39,47
|
|
b. Casi siempre
|
12
|
31,57
|
|
c. A veces
|
11
|
28,96
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
Los
resultados del cuadro anterior dan una visión positiva en cuanto al uso de las
TIC por parte de los docentes que hacen una relación con los estudiantes bien
interesante en cuanto a la cultura que se imponen en la actualidad. La
Educación Física en la actualidad tiene un componente tecnológico interesante
que se manifiesta en las distintas disciplinas del saber y que fortalecen de
manera profesional el desarrollo de los contenidos y de los temas de las
asignaturas (Lizarralde y Rojas,
2021).
En la tabla 10 se presentan las opiniones de los
estudiantes y afirman el 39,47% que siempre las
clases de Educación Física consecuentemente son mediadas por las TIC y el
31,57% sostienen que casi siempre, es decir existe una apreciación positiva con
respecto al desarrollo de las clases mediadas pos las TIC. El 28,96% de ellos
estiman que estas actividades de aula se dan a veces en el sentido de que los
profesores utilicen las TIC para desarrollar los procesos de enseñanza y de
aprendizajes.
Figura 11: Distribución
absoluta y porcentual del estudiante con relación a si considera
que el uso de las TIC incide en el rendimiento académico de los estudiantes en
la clase de Educación Física
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
Considera que el uso de las TIC
incide en el rendimiento académico de los estudiantes en la clase de
Educación Física.
|
a. Siempre.
|
21
|
55,26
|
|
b. Casi siempre
|
10
|
26,31
|
|
c. A veces
|
7
|
18,43
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
El
rendimiento académico o estudiantil es el resultado final del proceso escolar
en un lapso lectivo específico y se manifiesta en una calificación que expresa
los avances y niveles de aprendizajes de los estudiantes, de allí la
importancia de considerarlo en cada asignatura.
En
los procesos escolares el rendimiento estudiantil o académico es el principal
indicador de los niveles de aprendizaje de un estudiante, a partir de esa
información se toman decisiones para promover, becar y reconocer la labor
ejecutada en un periodo determinado (Ávila et al., 2018).
En el caso de
los resultados del cuadro número 8 el 55,26% de los estudiantes consultados
opinan que consideran que el uso de las TIC
siempre incide en el rendimiento académico de los estudiantes y el 26,31%
estiman que casi siempre, dando una connotación e importancia al uso de las TIC
en las clases de Educación Fisca. El 18,43% estiman que a veces el uso de las
TIC incide en el rendimiento académico de los estudiantes en la clase de
Educación Física.
Figura 12: Distribución
absoluta y porcentual del estudiante con relación a si considera
que la actitud que manifiesta al realizar las actividades deportivas escolares
puede mejorar su rendimiento académico en la clase de Educación Física.
|
Preguntas
|
Alternativas
|
No. de sujetos
|
Porcentaje
|
|
La actitud que manifiesta al
realizar las actividades deportivas escolares puede mejorar su rendimiento
académico en la clase de Educación Física.
|
a. Siempre.
|
27
|
71,05
|
|
b. Casi siempre
|
11
|
28,95
|
|
c. A veces
|
0
|
0
|
|
d. Casi nunca
|
0
|
0
|
|
e. Nunca
|
0
|
0
|
|
Total
|
|
38
|
100
|
Fuente: Elaboración propia, 2022
Tanto
la actitud como la responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones
escolares permiten obtener resultados favorables en cuanto al rendimiento se
refiere. Si se cumplen con la realización de tareas en la asignatura Educación
Física, los resultados tanto de los aprendizajes como del rendimiento mejoraran
paulatinamente (Menescardi
et al. 2021).
En
la tabla 12 se expresan los resultados de las opiniones de los estudiantes
consultados y el 71,05% de ellos afirman que la actitud que manifiestan que siempre
al realizar las actividades deportivas escolares puede mejorar tu rendimiento
académico en la clase de Educación Física. Asimismo, el 28,95% estiman que casi
siempre se da esta circunstancia, lo que indica un resultado favorable en
relación a esta área.
Conclusiones
Los
estudiantes de manera mayoritaria consideraron que las TIC
y actitud deportiva en Educación Física influyen en el rendimiento estudiantil,
considerando las aproximaciones ontológicas que desde las experiencias
desarrolladas en el aula y en los espacios abiertos, permitieron establecer una
sociabilidad importante entre los integrantes de la sección, en las
instituciones seleccionadas del Distrito escolar 0804 de la República
Dominicana.
Un
resultado que se puede resaltar es la opinión del 60,52% de los estudiantes
consultados quienes manifestaron que mantienen Siempre
una actitud positiva al realizar deporte escolar en el centro educativo donde
cursan estudios, dando una expresión positiva a la motivación al asistir a las
actividades de aula.
El
36,84 % de los estudiantes
consultados opinaron que en las actividades que
organiza el docente de Educación Física, Siempre participan de manera activa.
Además, el 26,31%
tienen una opinión parecida en el sentido de que la frecuencia es Casi siempre.
Otros como el 18,42% estiman que A veces, el 13,15% Casi nunca y el 5,28%
Nunca.
Con
respecto a las opiniones de los consultados, estos revelan que el
docente de Educación Física Siempre promueve la concepción ontológica como
valoración del ser humano en las prácticas deportivas escolares, esto lo
sostienen el 84,21% dando una visión bien
importante a este respecto y que fortalece los encuentros y experiencias
particulares de los alumnos.
Además
el
73,68% de los estudiantes que se entrevistaron comparten la opinión que el
profesor de Educación Física Siempre fomenta la actitud deportiva escolar en la
clase de Educación Física y esto fortalece la integración y el interés por esta
área de formación continua, es decir, existe una preocupación por mantener la
autoestima y la posibilidad de mantener una posición que no soslaye el hecho
educativo en la práctica pedagógica.
El
63,15% de los estudiantes mantienen la opinión que en la clase de Educación Física
el profesor Siempre utiliza recursos tecnológicos como computadoras, laptops,
tablets, entre otro, que posibiliten un mayor desenvolvimiento. En ese sentido,
se ha establecido una cotidianidad que permite hacer uso de estos recursos de
forma continua. Un resultado que complementa esta tendencia es la afirmación
del 26,31% que sostienen que se ejecuta Casi siempre.
En este orden de
ideas el 55,26% de los estudiantes sostienen que el
uso de las TIC Siempre incide en el rendimiento académico de los estudiantes en
la clase de Educación Física y el 27,78% estiman que Casi siempre, dando una
apreciación generalizada de la factibilidad en el uso de los recursos digitales
en las clases de Educación Fisca.
El
71,05% de los estudiantes sostienen que la actitud que manifiestan que Siempre
al realizar las actividades deportivas escolares puede mejorar el rendimiento
académico en la clase Educación Física. Y el 28,95% estiman que Casi siempre.
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