Resumen
El
objetivo principal de la presente investigación fue analizar el uso de
estrategias docentes orientadas al desarrollo de competencias comunicativas. La
investigación estuvo enmarcada dentro del paradigma cualitativo, pues no se
suscitaron ni ejecutaron datos estadísticos ni apreciaciones de orden
cuantitativa. El tipo de investigación fue el documental, puesto que se
recurrió a referentes que dieron sustento a los preceptos y caracterizaciones
realizadas. Las bases utilizadas fueron Scopus, SciELO y Dialnet. En este
sentido, la técnica asumida fue la revisión bibliográfica. Dentro de las
conclusiones más resaltantes se pueden mencionar que resulta preciso reconocer
el desafío de producir estrategias que permitan plasmar e implementar en aula
el modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Lograr
el desarrollo de un currículo basado en el desarrollo de competencias amerita
de una comprensión más profunda sobre la importanciade los proceso cognitivos y
metaco
gnitivos y los
subprocesos y estrategias que estos implican para lograr en los estudiantes la
promoción de un pensamiento cada vez más epistémico, heurístico,
problematizador. Para mejorar y transformar el proceso de aprendizaje del
alumno en el contexto de las diversas asignaturas se necesita de docentes que
tengan dominio pleno de estrategias de compresión y producción textual.
Palabras
clave: Competencias comunicativas; Currículo;
Estrategias docentes; Formación docente; Lengua Española.
Abstract
The
main objective of this research was to analyze the use of teaching strategies
oriented to the development of communicative competencies. The research was
framed within the qualitative paradigm, since neither statistical data nor
quantitative assessments were made. The type of research was documentary, since
referents were used to support the precepts and characterizations made. The
databases used were Scopus, SciELO and Dialnet. In this sense, the technique
used was the bibliographic review. Among the most important conclusions, it is
worth mentioning that it is necessary to recognize the challenge of producing
strategies that make it possible to translate and implement in the classroom
the educational model oriented to the development of competencies. Achieving
the development of a curriculum based on the development of competencies
requires a deeper understanding of the importance of cognitive and
metacognitive processes and the subprocesses and strategies that these imply to
achieve in students the promotion of an increasingly epistemic, heuristic and
problematizing thinking. To improve and transform the student's learning
process in the context of the various subjects, teachers who have full mastery
of textual comprehension and production strategies are needed.
Keywords:
Communicative competencies; Curriculum;
Teaching strategies; Teacher training; Spanish language
Resumo
O
objetivo principal desta pesquisa foi analisar o uso de estratégias de ensino
voltadas para o desenvolvimento de habilidades de comunicação. A
investigação enquadra-se no paradigma qualitativo, uma vez que não foram
levantados nem efetuados dados estatísticos nem apreciações quantitativas. O
tipo de investigação foi documental, pois foram utilizadas referências que
fundamentaram os preceitos e caracterizações feitas. As
bases de dados utilizadas foram Scopus, SciELO e Dialnet. Nesse
sentido, a técnica assumida foi a revisão bibliográfica. Entre
as conclusões mais destacadas, pode-se mencionar que é necessário reconhecer o
desafio de produzir estratégias que permitam que o modelo educacional orientado
para o desenvolvimento de competências seja capturado e implementado em sala de
aula. Alcançar o desenvolvimento de um currículo baseado
no desenvolvimento de competências merece uma compreensão mais profunda da
importância dos processos cognitivos e metacognitivos e dos subprocessos e
estratégias que estes implicam para conseguir nos alunos a promoção de um
pensamento cada vez mais epistémico. , heurística , problematizando. Para
aprimorar e transformar o processo de aprendizagem do aluno no contexto das
diversas disciplinas, são necessários professores que tenham pleno domínio das
estratégias de compreensão e produção textual.
Palavras-chave: Competências comunicativas; Currículo; estratégias
de ensino; treinamento de professor; Lingua
espanhola.
Introducción
Las
estrategias de enseñanza están relacionadas con las creencias sobre el
aprendizaje, la enseñanza, el programa y el currículo que el profesor posee y
con los pensamientos y toma de decisiones que subyacen a las acciones que el
educador desarrolla en el aula de clase.
Debido
a la importancia que reviste el aspecto comunicativo para el desarrollo de la
humanidad, se hace cada vez más necesario el promover desde las aulas de clase
situaciones de aprendizaje que les permitan a los estudiantes desenvolverse de
manera autónoma y eficiente en contextos y situaciones de comunicación
diversas. Esto debido a que las situaciones sociales cotidianas exigen el
dominio de las posibilidades comunicativas que ofrece la lengua a sus usuarios.
En
la actualidad, ha cobrado un inusitado interés el buen manejo del discurso, lo
cual nos coloca en paradigma de enseñanza orientado al desarrollo de
competencias comunicativas, pues el manejo eficiente del discurso implica su
producción y comprensión. Sin competencia discursiva, las personas se perderían
el mar de informaciones y desinformaciones que nos inunda cada día. Hoy, los
textos buscan lectores, en vez de los lectores buscar textos para interactuar.
En
esta tesitura, la Lengua Española, como lengua materna y su aplicación en la
producción y comprensión de discursos, se ha convertido en uno de los aspectos
educativos de mayor interés para los involucrados en los diferentes ámbitos
académicos. Esto debido a que es con el desarrollo de competencias
comunicativas que se cimientan las bases de la comprensión de todas las demás
asignaturas, las cuales en últimas instancias son discursos, como señala García
(2000). En este sentido, la clase de Lengua Española debe estar orientada a la
creación, desarrollo y expresión del pensamiento, un pensamiento que les
permita a los dicentes la clasificación y jerarquización de las informacionesy
que les permita también romper con la simplicidad de las situaciones concretas
o literales para adentrarse en las profundidades de lo abstracto o inferencial,
a través de la problematización, el cuestionamiento y la adecuada selección y
jerarquización de pistas que ofrecen los textosy situaciones.
Se
trata de desarrollar las capacidades para inferir informaciones nuevas y
desentrañar lo que no se ha explicitado. Y lo que es más importante, se trata
de saber aplicar todo el conocimiento a la resolución de problemas. Para lograr
la puesta en ejecución de métodos que favorezcan el desarrollo de competencias
comunicativas, se requiere de docentes que promuevan estas competencias y que
posean dominio de estrategias de aprendizaje centradas en los discentes y en la
aplicación del conocimiento a la resolución de problemas no solo académicos,
sino también del contexto social, familiar y profesional.
Para
Felipe et al (2020): “las estrategias de aprendizaje del alumnado universitario
están relacionadas estrechamente con sus preferencias y necesidades, sugiriendo
la necesaria intervención con dicha población, en aras de mejorar su
pensamiento metacognitivo y fomentar su autonomía en la construcción de su
propio aprendizaje” (p. 307).
Dado
que las estrategias son procedimientos cognitivos complejos que el alumno tiene
que apropiarse en contextos escolares a través de la mediación del docente, es
de gran relevancia darles un lugar privilegiado en el aula. En este sentido, el
propósito central de la enseñanza aprendizaje de estrategias de lectura y
escritura debe ser incrementar la comprensión y producción de textos. Por lo
tanto, es importante considerar que lo fundamental no es que los alumnos
manejen un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarlas de
manera eficaz según lo amerite la situación o propósito determinado.
De
manera que, el uso de estrategias dependerá de los objetivos que se persiguende
las competencias que se buscan desarrollar, los contenidos de aprendizaje, los
materiales de instrucción, características de los alumnos, (nivel de
desarrollo, conocimientos previos, entre otros) y prácticas de evaluación.
La
enseñanza de las estrategias cognitivas ymetacognitivas
Entre
las estrategias para lograr el desarrollo de competencias comunicativas, hay
que destacar las cognitivas y metacognitivas. Para lograr lectores-escritores y
hablantes-oyentes que se comporten de manera eficiente con conciencia y control
sobre sus actividades cognitivas es necesario involucrar las estrategias
metacognitivas.
Al
respecto, Castro y Oseda (2017), señalan que la concepción cognitiva de procesamiento
y almacenamiento de la información propuesta por Atkinson y Shiffrin en 1968,
resulta importante:
Cuando
aprende el sujeto moviliza diversos procesos cognitivos, procesos atencionales,
de codificación, de almacenamiento y retención, de recuperación de la
información y de respuesta, activados desde una serie de estructuras cognitivas
(los registros o receptores sensoriales, la memoria a corto plazo, la memoria a
largo plazo y los efectores expresivos o generadores de respuesta), que son
dirigidos por el procesador central (cerebro humano) por medio de las
estrategias de aprendizaje (s/p).
Las
estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el estudiante o
la persona, adquiere durante varios años, para gobernar su propio proceso de
atender, aprender, pensar y resolver problemas, lo que le permite manejar,
controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje.
Valencia
et al. (2015), expresan:
…
el objetivo de la intervención educativa desde la metacognición ha estado
orientado a optimizar los procesos que realizan las personas al asumir tareas
cognitivas, favoreciendo la toma de conciencia y control del propio
aprendizaje, del conocimiento que poseen y de las estrategias que se requieren
al realizar una tarea determinada (p.2).
La
aplicación de estrategias metacognitivas (captación consciente) presta atención
a las operaciones mentales como observación, deducción, generación y
comprobación de hipótesis, solución de problemas, creatividad o toma de
decisiones, que ocurren en la mente del lector u oyente (enunciatario). Cabe
destacar que el desarrollo de estrategias de metacognición es especialmente
importante para la formación de un lector-escritor crítico, en tanto suponen no
sólo la evaluación del texto que se lee o escribe sino la evaluación de sí
mismo como lector-escritor, de las estrategias que pueden ser usadas para
lograr la comprensión-composición y de los indicios que permiten demostrar que
la comprensión y expresión de ideas ha sido lograda.
Función
docente en el desarrollo de estrategias metacognitivas
La
función que desempeña el docente en el desarrollo de estrategias metacognitivas
resulta imprescindible, puesto que favorece la generación activa de relaciones
entre el conocimiento, las experiencias y el espíritu crítico. En este sentido,
el educador se convierte en mediador de diversas estrategias cuando, en forma
afectiva y activa, brinda al lector-escritor o al hablante-oyente a reflexionar
sobre lo leído o escuchado, a buscar respuestas y explicaciones a sus
preguntas. Además, invita a formularse hipótesis y anticipar el significado de
un discurso. Todo esto, justifica la necesidad de un docente conocedor de estas
estrategias, que pueda ser guía y mediador del aprendizaje.
El
proceso educativo se constituye en el instrumento principal para el desarrollo
de la capacidad creativa del individuo, cuya orientación debe estar en función
de generar respuestas, interpretar la realidad e interactuar positivamente con
ella, de manera libre, autónoma, voluntaria. Dentro de esta visión, las
estrategias de aprendizaje tienen una importancia trascendental, cuando estas
son concebidas con imaginación y con la intención de que reproduzcan en el
individuo esa misma virtud, para que dicho aprendizaje sea una tarea
constructiva, placentera y llena de satisfacciones para la vida.
La
proyección del aprendizaje, plantea a la educación el reto de convertirse en un
proceso generador del conocimiento a través de todas las etapas del ser humano,
desde la educación inicial, hasta la educación universitaria. Es un nuevo
desafío, en cuanto a asumir nuevos paradigmas para desarrollar el aprendizaje,
ante la necesidad fomentar el interés del sujeto que aprende, de apoyar sus
iniciativas, de aproximarlo a las transformaciones y los cambios; en fin, de
propiciar su creatividad en base.
Se
considera fundamental redescubrir el rol del docente como el de la persona que
crea las condiciones para que suceda el aprendizaje y no como el que enseña,
enfatiza el proceso de aprendizaje en lugar de enseñanza, y supone el
aprendizaje como un proceso activo que se da de forma más eficiente cuando el
educando está motivado y participa de manera activa.
La
clase como escenario de intercambio de experiencias y aprendizaje
La
clase es la célula fundamental del sistema educativo en el que convergen
diversos elementos pedagógicos y diácticos a fin de favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, teniendo como protagonistas al docente y al
estudiante. Considerado el ambiente propicio para intercambiar experiencias
basadas en principios y valores inherentes al ser humano. En este sentido,
hablar de ambiente:
…
involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es decir, “todo aquello
que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser influenciado por
él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de
elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos y
pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados unos con otros
(Castro y Morales, 2015, p.3).
Para
lograr ese perfil de educador que se describe en los párrafos anteriores, se
hace necesario que en los programas educativos dedicados a la formación de
docentes se incluyan asignaturas que posibiliten desarrollar competencias y
estrategias que les permitan este tipo de mediación educativa. En este orden de
ideas, resulta de gran importancia que se propicien espacios para la
meditación, investigación y la motivación de un pensamiento epistémico, heurístico
y crítico que le permita llegar a una mejor comprensión de su mundo
circundante. Tres aspectos del pensamiento metacognitivo.
La
paráfrasis y el comentario como estrategias de comprensión y producción textual
La
paráfrasis y el comentario, constituyen estrategias que inciden de manera
directa en la lectura y la escritura y con ello las estrategias e implicaciones
cognitivas de cada una. Es bien sabido que la lectura y la escritura son
procesos interactivos y dinámicos de construcción de significados que requieren
la participación activa del lector-escritor, quien debe aplicar estrategias que
le permitan llegar a operaciones mentales complejas para procesar, organizar,
integrar y producir información. En otras palabras, se trata de estrategias
cognitivas, las cuales junto a las estrategias metacognitivas constituyen la
base para el desarrollo de competencias.
Domínguez
et al. (2015), sostienen:
La
lectura ha cobrado gran importancia porque en ella se asientan las bases de la
enseñanza, se adquieren conocimientos que facilita conocer todos los objetos de
la naturaleza, es el eje central del proceso educativo y su dominio obedece, en
parte, el ingreso a la universidad y el éxito académico y profesional, donde en
ella reposa, en gran medida, la formación del estudiante universitario (p.3).
Para
producir una paráfrasis o un comentario se debe tener una buena comprensión de
la lectura, es decir, se debe contar con la capacidad de extraer sentido de un
texto escrito donde se integra la experiencia previa del lector con la
información contenida en el texto dentro de un contexto determinado. La
comprensión o construcción de significado va a depender del uso efectivo de las
estrategias de lectura.
Partiendo
de esta premisa, Acosta y Boscán (2012), expresan:
La
educación universitaria ha proporcionado la generación de un conjunto de
estrategias, las cuales constituyen orientaciones que señalan las técnicas,
procedimientos, métodos y recursos que utiliza el docente en su praxis para la
promoción de aprendizajes en los estudiantes. Por lo tanto, es necesario
incorporar al proceso de enseñanza, estrategias que promuevan la actividad
independiente y creadora de los estudiantes, donde el docente aplique
procedimientos que permitan al alumno paulatinamente establecer conexiones
entre los conocimientos y experiencias previas, con la nueva información
(p.176).
La
escuela tiene el reto de promover un aprendizaje experiencial, el cual pueda
competir con los avances de una tecnología que pone a disposición del hombre,
una gama de estrategias que estimulen los procesos cognitivos. Al
hablar de paráfrasis como estrategia de comprensión y producción textual
debemos tener presente que para realizarla el estudiante pone en juego
importantes estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr comprensión
lectora. Al leer para realizar una paráfrasis el estudiante se ejercita en la
selección y jerarquización de ideas, la identifcacion del contenido esencial
del texo, la identificación del tema y el propósito del autor. Para realizar
cada una de estas operaciones el estudiante requiere de estrategias cognitivas
y metcognitivas.
La
paráfrasis puede ser asumida además, como un recurso eficaz en el aprendizaje,
cuando el alumno lo emplea aprende a expresarse con sus propios recursos
lingüísticos, aprende a reducir a pocas palabras la información de un texto,
que es aprender a manejar lo esencial, aprende a hacer resúmenes, síntesis y
cuadro sinóptico del contenido que ha estudiado. De igual modo la paráfrasis
les permite a sus usuarios desarrollar o ampliar una frase o pensamiento si así
lo desea, es decir la paráfrasis tiene una rentabilidad didáctica incalculable,
tanto para resumir como para ampliar.
En
el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la expresión oral y escrita, la paráfrasis es sumamente útil
porque desarrolla habilidades intelectuales;
los alumnos se entrenan y se preparan para expresarse de forma consciente y
segura; tiene potencialidades terapéuticas porque contribuye a erradicar las
limitaciones psíquicas, se aplica precisamente para que los alumnos aprendan a
expresarse.
El
comentario como estrategia de gran impacto para la adquisición y desarrollo de
competencias
El
comentario se trata de un texto que posee una secuencia argumentativa. Consiste
en la valoración o evaluación de un referente que puede ser un texto o una
situación. El producir
un comentario supone la capacidad para realizar dos actividades básicas:
comprender el texto o el evento y valorarlo. Se puede hablar en este momento de
dos tipos de comentario, el textual y el heurístico.
El
comentario textual tiene como punto de partida la lectura de un texto. En este
tipo de comentario, el comentarista, aunque tiene la libertad para expresar las
formas y los contenidos de las ideas, siempre estará sujeto, de alguna manera,
al texto que le sirve de fuente. Es la formulación de un juicio y razonamiento
sobre las ideas expresadas, poniendo de relieve todos los valores o
limitaciones que, en nuestra opinión, presenta el texto.
Castro
y Sánchez (2013), manifiestan:
Partimos
del reconocimiento de que la escritura académica tiene sentido en la medida en
que el productor de un texto es capaz de tomar postura frente a los problemas o
fenómenos propios del área de conocimiento en el que se encuentra involucrado y
expresarla siguiendo las convenciones propias de la comunidad disciplinar que
lo cobija. Así, aprender a dejar constancia de su propia voz y, sobre todo,
identificar y dominar los distintos recursos para hacerlo es requisito básico
para que los estudiantes sean capaces de argumentar con el fin de defender o
confrontar posturas en los distintos contextos de interacción escrita, propios
del medio universitario. En este nivel de formación, el discurso (oral y
escrito) se construye básicamente a través de la evaluación de los marcos
teóricos y metodológicos revisados en las asignaturas, y relacionados
directamente con las distintas áreas de conocimiento que constituyen el entorno
universitario (s/p).
El
comentario textual tiene implicaciones didácticas muy favorables para el desarrollo
de competencias comunicativas, ya quese trata de una
exposición crítica, razonada y argumentada del texto en la que se pone de
relieve la confrontación de las ideas del autor. Implica una crítica a las
ideas, la expresión y la organización del texto.
El comentarista debe identificar o inferir las ideas principales del texto y
presentar su posición frente a ellas. Evalúa las evidencias en que se apoya el
autor y valora si son pertinentes y relevantes. De igual modo relacionan las
evidencias con las ideas presentadas. Ademásdebe ser capaz de identificar la
coherencia de los razonamientos expuestos por el autor del texto fuente, los
fundamentos filosóficos de esas ideas,la validez de las ideas, posibilidad
concreta en la realidad y la posición del autor frente a otros autores.
Castro
y Sánchez (ob. cit), expresan: “… el objetivo de este
trabajo es identificar, mediante una aproximación cualitativa enmarcada en al
análisis del discurso, las marcas lingüísticas que los estudiantes dejan al
posicionarse frente a un área del conocimiento particular (s/p).
El
comentarista valora además el estilo y los recursos empleados, el uso del
vocabulario y otros procedimientos lingüísticos con relación a las opiniones
del autor, el registro, la concisión, la claridad expositiva. también evalúa
la superestructura: cómo introduce, cómo desarrolla y cómo concluye, el modo de
organización, de qué recursos se vale para relacionar sus ideas:
ejemplificación, descripción, problema-solución, comparación-contraste,
causa-efecto, ventajas-desventajas.
El
concepto heurístico en la lectoescritura
El
concepto heurístico se refiere a hallar, inventar. Se
podría decir que el comentario heurístico es aquel que parte de la observación
de una realidad, la cuestiona, problematiza y reflexiona sobre ella para llegar
a sus propias conclusiones. La experiencia docente evidencia que la producción
de este tipo de comentario es muy disfrutada por los estudiantes. Para
trabajarlo existen diversas estrategias, dentro de las que se considera más
rentable se encuentran: Partir de una lámina, foto o partir de una lluvia de
ideas sobre temas de actualidad o problemáticas que los aluden directa o
indirectamente.
Para
la produccion del comentario heurístico, se muestran imágenes que ilustran una
situación a fin de que los estudiantes piensen en las temáticas que de ellas se
pueden inferir, escribirlas y enlistarlas. Luego de una discusión sobre la
pertinencia de los tópicos establecidos cada estudiante procede a describir la
situación o tópico seleccionado. Esto da como resultado en qué consiste el
problema o situación que se va a comentar. Luego, se continua motivando al
estudiante para que dentro del tema seleccionado delimite qué de este tema o
problema va a comentar, es decir, focalizar el aspecto que considere más
relevante.
Al
continuar con la fase de probematización el comentarista busca datos e
informaciones que le permitan establecer cuales son causas que provocan el
problema o situación. De igual modo el comentarista a través de la investigación,
análisis y reflexión establece consecuencias y posibles soluciones a la
situación planteada.
El
resultado del análisis heurístico lleva a la producción de un texto con
estructura problema-solución. Para producir este texto, el comentarista, pone
en juego su conocimiento linguístico, además del conocimiento secuencias y
modos de organización textual.
El
poder realizar este tipo de comentarios ayuda a los estudiates a ser cada vez
más productivos, a ser más críticos, más reflexivos, a buscar información,
seleccionarla y jerarquizarla. Además de que su capacidad de razonamiento
aumenta.
Método
La
presente investigación estuvo enmarcada en dentro del paradigma cualitativo,
pues no se suscitaron ni ejecutaron datos estadísticos ni apreciaciones de
orden cuantitativo. Desde el enfoque cualitativo, se dieron interpretaciones
analíticas y epistemológicas en el ejercicio de aprehensión la realidad social
y educativa ajustándose a descripciones y caracterizaciones de carácter no
numérico o comparativo, en el que la autora persigue desde los conceptos de
diversos elementos relacionados con las estrategias docentes orientadas al
desarrollo de competencias comunicativas.
Con
respecto al tipo de investigación, fue la documental, definido por Montagud,
2020), como aquella en la que se “…, selecciona, organiza, interpreta, compila
y analiza información acerca una cuestión que es objeto de estudio a partir de
fuentes documentales. Estas fuentes pueden ser de todo tipo, como
libros, hemerografía, registros audiovisuales, recortes de periódico, entre
otros” (s/p).
La
técnica aplicada fue la revisión bibliografía que consituye un factor
importante en los estudios documentales (Maldonado, 2018). En este sentido, su
estructura y concepción proprocionó la búsqueda de los documentos escogidos,
previo arqueo exhaustivo a fin de cimentar las bases referenciales que
fortalecieron la investigación presentada.
Se
tomaron en cuenta diversas fases que posibilitaron sistematizar la
investigación dentro del paradigma cualitativo, por medio de la búsqueda y los
hallazgos documentales o referenciales. Estas son:
1.
Realización de la exploración de las
bases seleccionadas para las aprehensiones bibliográficas: Scopus, SciELO y
Dialnet.
2. Planificación
y ejecución de la ruta exploratoria para las revisiones documentales.
3.
Sistematización de temáticas por autores
y títulos.
4. Uso
de palabras clave relacionadas con el tema que se indaga.
5.
Evaluación de las publicaciones, para
ello se consideraron artículos cuyo impacto garantice la actualidad de la
temática.
Fases
desarrolladas en la investigación
Fase
I:
- Bases
de datos consultadas: Scopus, SciELO y Dialnet. Se indagaron y exploraron
siete (7) referentes bibliográficos.
- Idiomas:
Se consideraron los idiomas español e inglés.
- Palabras
clave: Se consideraron las siguientes: Competencias
comunicativas; Currículo; Estrategias docentes; Formación docente; Lengua
Española, las cuales se ubican en la base de
términos Tesauro de la UNESCO.
Fase
II:
- Data
bibliográfica que resulte pertinente en el estudio.
Fase
III:
a.
Criterios de inclusión: Para la
compilación de soportes bibliográficos y documentales, se consideraron
estudios, como artículos científicos en revista indexadas, libros y trabajos de
investigación, ubicados en bases de datos de alto impacto. El criterio se
orientó a la selección de trabajos relacionados con el área que se indaga.
Lo
anterior planteado constitiuyen apreciaciones metodológicas que facilitaron y
condujeron a la búsqueda, selección, organización y desarrollo de las
informaciones presentadas en el documento, abordadas dentro del contexto del
paradigma cualitativo.
Hallazgos
y referentes asociados a las estrategias docentes orientadas al desarrollo de
competencias comunicativas
Dentro
de los hallazgos que se presentan y analizan de forma crítica y reflexiva, se
observa la preocupación de diversos autores especialistas en el uso de
estrategias docentes orientadas al desarrollo de competencias comunicativas.
En
este sentido se presentan los resultados siguientes:
Figura 1: Compilación
de autores y sus referentes discursivos asociados a las estrategias docentes
orientadas al desarrollo de competencias comunicativas
|
Autores y temas
|
Referentes discursivos
asociados a las estrategias docentes orientadas al desarrollo de competencias
comunicativas
|
|
Bernal et al. (2022).
Estrategias didácticas para potenciar la competencia comunicativa en el aula:
sistematización de experiencias docentes
|
Resulta indispensable que el
educador asuma en su praxis educativa un rol de aprendizaje autónomo y
continuo, que mediante la lectura y escritura, parta de la reflexión crítica
sobre su propio rol, a fin de generar conocimientos pertinentes que impacten
en la transformación social.
Lo anterior planteado,
posibilita al docente recabar información de vital experiencia que favrezca
su propio proceso de aprendizaje en beneficio de su labor. Lo que incide a su
vez en el uso de estrategias orientadas al desarrollo de competencias
comunicativas.
|
|
Bestard, A. (2012). La lectura
y los talleres de competencia comunicativa: una vía para el desarrollo de la
expresión oral y escrita en los estudiantes de la carrera de Cultura Física.
|
La habilidad de
lectura, como se conoce, es el modo de interacción entre el lector y el texto
en la comunicación, es el contenido de las acciones lingüísticas y lógicas
que permiten la decodificación valorativa de la información escrita y la
satisfacción de los propósitos del lector. De acuerdo con esto, en la
Educación Superior se desarrollan tres tipos de lectura con fines
específicos:
·
La
lectura global.
·
La
lectura de reconocimiento.
·
La
lectura de estudio (s/p)
La lectura
representa un hábito comunicativo que posibilita el desarrollo de
pensamientos cognitivos. De
igual manera, despierta la curiosidad, creatividad y el conocimiento,
promoviendo la inspiración, a fin de surjan ideas que favorecen el desarrollo
de competencias comunicativas.
|
|
Coaquira (2020). Prácticas
pedagógicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluación Docente en
Perú.
|
Prácticas
pedagógicas desde el enfoque socioformativo: Las diferentes corrientes
evaluativas, así como los tipos y formas son aplicadas para la valoración
adecuada de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en un lapso o
periodo determinado. Cuando se definen las competencias, esta función se hace
más eficaz porque discrimina de manera sistemática cada arista que se
describe.
|
|
Compte y Sánchez del Campo
(2019). Aprendizaje colaborativo en el sistema de educación.
|
El aprendizaje colaborativo
conlleva a la socialización que debe promoverse en toda institución educativa
y que favorece la competencia comunicativa.
“…la actividad de aprendizaje colaborativo,
concibe actividades grupales en interacción con el profesor, incluyendo las tutorías.
Están orientadas a procesos colectivos de organización del aprendizaje, que
abordan proyectos, con temáticas o problemas específicos de la profesión
orientadas al desarrollo de habilidades de investigación para el aprendizaje”
(Compte y Sánchez del Campo, 2019, p. 134).
|
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Iturrieta (2018). Aproximación
teórico-metodológica a la evaluación de la metacognición en contextos
escolares.
|
En este sentido la evaluación
de los aprendizajes de manera general y por competencias de forma particular,
deben realizar ajustes en las formas y técnicas utilizadas para apreciar los
niveles de conocimientos y de los logros desarrollados a través de los
desempeños de los estudiantes en todos los niveles, en particular en
educación secundaria que es tan importante para realizar construcciones de
saberes que fundamenten los conocimientos en función de los proyectos
futuros.
… la calidad y equidad en la
educación por medio del impulso de políticas públicas y movilización
ciudadana, ha venido desarrollando acciones que permitan mejorar el escenario
educativo a nivel escolar, a la base de las siguientes convicciones: las
reformas educativas del último tiempo y en curso, han estado dirigidas a las
condiciones del sistema educativo (infraestructura, recursos, regulaciones,
etc.), cambios que no han tenido un impacto significativo en el aprendizaje
de los niños, niñas y jóvenes (Iturrieta et al., 2018, p. 2).
|
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Sánchez y Brito (2015)
Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica,
escritura creativa y expresión oral.
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El desarrollo de las competencias
básicas representa un desafío en el contexto universitario, motivado a la
falta de interés por parte del alumnado. Este hecho conduce a repensar a
todos los actores involucrados a fin de que se fomente la innovación, en función de resolver los
problemas del contexto; del mismo modo supedita los resultados del
aprendizaje a la forma en que ellos se conduzcan, pero lo visualiza como
realidad, si dicho proceso propicia la solución a problemas tanto al interior
(satisfacción) como a lo externo del individuo (compartir), es decir, que el
sistema da apertura a la aplicación de estrategias novedosas en el cual el
estudiante desarrolle aprendizaje experiencial generando resultados
significativos. Se le plantea al docente un marco de actuación dentro de esta
nueva visión, el cual le permite desarrollar, en los alumnos, sus
potencialidades con libertad, originalidad, espontaneidad y responder antes
las necesidades propias y del colectivo
Es bien sabido que no todos los
estudiantes que ingresan a la universidad, expresan un nivel de comprensión
crítica e intertextual, o propositiva; y que esto se convierte en una
dificultad para el desarrollo de las metodologías académicas y pedagógicas en
una institución de educación superior, cuyo propósito es optimizar sus procesos
orientándose a la calidad. Cuando los discentes llegan a semestres superiores
donde deben producir textos desde la inferencialidad, codificar información;
y en el plano oral, producir un metalenguaje que les permita evidenciar el
nivel de conocimiento que ostentan; es más evidente la dificultad, tanto oral
como escrita (Sánchez y Brito (2015, s/p.)
|
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Sosa (2005). Jugando con el
Quijote: Experiencia de aula.
|
Ante una sociedad en continuo
cambio, el docente ha de buscar nuevas metodologías mediante las cuales dar
respuestas a los nuevos retos que surgen en el aula. El juego, en sus
diversas facetas, ofrece un importante campo de posibilidades didácticas en
las que el trabajo docente puede apoyarse a la hora de ofrecer nuevos
estímulos y lograr una mejor asimilación de los conocimientos, y ello no sólo
porque guarda numerosas conexiones con muchas de las facetas del desarrollo
humano, sino también porque permite plantear actuaciones de naturaleza
interdisciplinar de una forma natural y sumamente enriquecedora (Sosa, p.11).
|
Fuente: Elaboración
propia, 2022.
Discusión
La educación como proceso humano de formación continua, propicia el ejercicio libre y creador del docente en su
quehacer educativo, en función de generar experiencias significativas en el estudiante.
No circunscribe la acción pedagógica al contexto del aula, sino que la apertura
a otros espacios naturales y a la invención, ingenio, imaginación en la
estructuración e implementación de estrategias congitivas y metacognitivas,
dando cabida y justificación a iniciativas o aplicaciones de estrategias
pedagógicas que estimulen el aprendizaje del alumno.
En
ese sentido se presenta a la educación como
una herramienta para la vida, para la subsistencia, para abordaje de problemas.
El docente debe estar inmerso dentro de la realidad social del y su compromiso
con la sociedad debe llevarlo a darle al alumno competencias comunicativas para
la lectura, escritura, reflexión, crítica, creatividad, a fin de generar
soluciones que le permitan enfrentar cualquier realidad y contexto.
Lectura:
Sendero de saberes en el accionar pedagógico para el desarrollo de comeptencias
comunicativas
La
lectura proprociona estrategias de aprendizaje; que permitensostener los
argumentos e implicaciones del aprendizaje. En esta concepción del aprendizaje,
expuesta por los cognoscitivitas, se desprende que la información que fluye en
el recorrido mental, puede ser transformada a medida que se procesa
neurológicamente, para luego ser convertida en respuesta; lo que significa, que
en esa transformación de la información influyen distintos elementos y
factores, tanto del ambiente como internos, que ocasionan la modificación de
conducta; por lo tanto, en este intento reflexivo, se considera que la lectura
es uno de esas facultades previas que activa el individuo, conjuntamente con
otras, para el desarrollo de competencias comunicativas, a fin de favorecer el
proceso de aprendizaje.
Al respecto, Sánchez y Brito
(2015), sostienen:
… busca estudiar el
desarrollo de las habilidades comunicativas, y el fortalecimiento de
competencias lectoras, escriturales y orales en estudiantes universitarios, y
analizar la lectura como un proceso social, con miras a la formación de una
cultura amiga de la consulta de libros, de la producción escritural y oral; que
impactará en su vida personal, familiar, profesional y laboral. Los objetivos
trazados fueron crear un espacio físico para el Centro Permanente de Lectura
Comprensiva, institucionalizado, que permitiera investigar cómo fortalecer las
competencias lectoras, escriturales, y orales… (s/p)
Dentro de esta realidad, se considera que el aula es un
espacio abierto al aprendizaje, por lo que se
convierte en el epicentro, para el fortalecimiento
de competencias lectoras, escriturales y orales en estudiantes universitarios,
en el que el docente pueda poner a disposición del proceso educativo, su
capacidad para asumir nuevos paradigmas y evolucionar en correspondencia con
las exigencias educativas actuales. Desde
esta perspectiva, resulta importante la reflexión sobre como se ha concebido el aprendizaje humano a través del tiempo
en la contemporaneidad.
Fundamentos
teóricos del aprendizaje para el logro de la competencia comunicativa
El aprendizaje, valorado en lo más amplio del término, no
es un atributo exclusivo de los seres humanos, también otras especies del reino
animal desarrollan capacidades instintivas que les permiten alcanzar niveles
limitados de procesamiento neurológico, mediante el cual pueden reconocer un
conjunto de señales que lo ayudan a comportarse de una manera ante expectativas
como la alimentación, la defensa y el ataque. En ese sentido, la aceptación
definitoria más general conduce a asumir que el aprendizaje ocurre cuando se
producen cambios conductuales o cognitivos en el individuo, el cual puede
ocurrir de manera deliberada o estimulada, teniendo en cuenta que dichos
cambios deben alcanzar niveles importantes de permanencia y tener relación con
la realidad experiencial.
Al respecto, Román (2015), señala lo siguiente:
En
el ámbito de la enseñanza de lenguas, la interculturalidad se materializa en el
enfoque intercultural, que se inscribe en el paradigma cognitivo sociocultural
y en el modelo humanista ya que postula que la interacción entre culturas debe
estar basada en el respeto a la diversidad y el respeto mutuo; promueve el
diálogo y la relación entre culturas; identifica dos términos: la
interculturalidad interpersonal (que es el contacto directo entre personas de
diferentes culturas) y la interculturalidad mediada (la que se realiza a través
de algún medio electrónico, radio, televisión, Internet; y posibilita el
análisis de contenidos culturales, valores, creencias e ideas intrínsecas en el
aprendizaje de un idioma, atiende a factores afectivos, cognitivos y
situacionales y fomenta la competencia comunicativa intercultural con la que el
individuo pueda desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en situaciones que
resulten de la interacción entre hablantes de lenguas y culturas diferentes)…
(p.72).
En
el contexto más amplio, el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia
causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta
del sujeto, lo que implica que
es la experiencia el sustrato vivencial que permite que el aprendizaje se haga
duradero y por lo tanto se experimenten cambios en la conducta también
duraderos. Siendo así, no basta que los cambios ocurran en la configuración
natural, o en la decadencia corporal del ser humano para que exista un
aprendizaje; resulta necesario que este se produzca como resultado de la
experiencia con el entorno o con el objeto que lo motiva, con lo cual el
individuo puede relacionar lo que aprende.
El aprendizaje ocurre cuando se producen cambios
conductuales o cognitivos en el individuo, como producto del procesamiento
neurológico, de manera autónoma o estimulada utilizando estrategias, recursos y
una metódica de acción ante la expectativa de que, dichos cambios deben ser
duraderos en la conciencia, en relación con las experiencias y el entorno.
La
Formación Docente en la dimensión gnoseológica
Al desarrollar el tema de la formación docente,
necesariamente se debe enfrentar a una función específica de la educación,
manejando las correspondientes dimensiones gnoseológicas, socio-históricas,
políticas y éticas en el contexto de una educación crítica, tal como lo expresa
Freire. En este conjunto disciplinar, la dimensión gnoseológica aparece como un
componente intrínseco, debido a que la educación involucra un acto de
conocimiento durante el cual se aprende y se enseña a la vez sobre un contenido
u objeto, donde existe además de una intencionalidad expresa o subyacente, un
nuevo aprendizaje, es decir, un significado cognitivo.
Al mismo tiempo, el criterio socio-histórico y político
son componentes que actúan desde el entorno en que se desenvuelve el docente y
del cual forma parte. Es donde se crea la expectativa de la labor del docente,
pero también es donde se establecen las condiciones políticas y sociales, así
como el conjunto de normas que moldean la conducta del docente en lo moral y
ético.
Con respecto a la intencionalidad, Vogliotti, (2000),
señala:
En
la intencionalidad perseguida se reconoce explícitamente el carácter ideológico
del conocimiento y se lo orienta hacia metas transformadoras de las relaciones
sociales dominantes; cuya ética compromete al docente expresamente con valores
inherentes a la constitución del hombre como sujeto "humanizado",
"liberado", "democrático" (p. 2).
El autor reconoce el carácter ideológico del conocimiento
adquirido por el docente, y ha de ser así, por cuanto necesariamente su
desempeño tiene que ver, directamente con la orientación y los fines que la
sociedad quiere lograr con la educación; y es que la ideología representa el
conjunto de ideas sobre la manera o modo de vida que asume la sociedad, y en
función de ella se fomentan los valores y se construyen los sistemas,
políticos, sociales, económicos, educativos en los cuales se cree, se
desarrollan y se defienden.
En esas circunstancias, las dimensiones señaladas
intervienen en proceso de formación del docente en las que constituyen
diferentes facetas de un mismo proceso, son transversalidades de la práctica
educativa que en la realidad se expresan de manera integrada, siendo imposible
que se desligue una de otra. Desde este marco que contextualiza la formación
docente, Vogliotti (ob. cit), señala: “ésta en particular puede ser
significada como una práctica social educativa en la que el contexto de
formación (teórico-práctico) guarda una estrecha vinculación con el contexto en
el que se desempeñará quien se está formando” (p. 3).
En contenido de este concepto, puede ser traducido en una
amplitud que abarca claramente la dimensión social implícita en la formación
del docente, porque ello implica la valoración de las expectativas que mueven a
la sociedad hacia los fines que ella misma se ha dado, lo cual logra, entre
otros con la educación. Por eso, los componentes educativos que concurren en la
formación del docente, deber traer contenidos asociados a la dinámica social y
educativa que se haya concebido; en ese orden, habrá coherencia entre el
aprendizaje y la práctica docente, lo cual incluye cómo lo harán y cómo se
relacionarán con sus aprendices.
Conclusiones
Dentro
de las competencias fundamentales que plantea el curriculo educativo dominicano
se encuentra la competencia comunicativa. El hecho de ser una competencia
fundamental le da un sentido de transversalidad para todas las áreas. La
competencia comunicativa consta de cuatro niveles de dominio: Reconocen los
elementos y características de la situación de comunicación; Identifica
los diversos modos de organización textual oral y escrita; Utiliza diversos
códigos de comunicación; Autorregula su proceso de comunicación.
Cada
nivel de dominio cuenta a su vez con unos indicadores que precisan el desempeño
al que se aspira. Es importante en este punto relacionar las estrategias antes
plantedas con los niveles de dominio de las competencias. Se podrá observar que
para realizar una parafrasis o un comentario: textual o heurístcio se ponen de
manifiesto cada uno de los niveles de dominio.
Resulta
preciso resaltar el papel que juegan las estrategias cognitivas y
metacognitivas ya que es en las bases neuronales donde se simienta el
desarrollo de competencias, entiendo que para que se pueda desarrollar
competencias en los estudiantes lo primero que hay que fortalecer son las
actividades aulicas que apuntan a la cognición y metacognición.
Lograr
el desarrollo de un currículo basado en el desarrollo de competencias amerita
de una comprensión más profunda sobre la importancia de los proceso cognitivos
y metacognitivos y los subprocesos y estrategias que estos implican para lograr
en los estudiantes la promoción de un pensamiento cada vez más epistémico,
heurístico, problematizador. Para mejorar y transformar el proceso de
aprendizaje del alumno en el contexto de las diversas asignaturas se necesita
de docentes que tengan dominio pleno de estrategias de compresión y producción
textual.
El
desafío de hoy es producir estrategias que permitan plasmar e implementar en
aula el modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Hoy se
dispone de orientaciones teóricas abundantes sobre las llamadas competencias.
Lo que hace falta es producir los métodos y estrategias cónsonas con ese
modelo.
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