Resumen
La expresión de inclusión
es un término manejado a nivel internacional y local, la perspectiva de
obtención de mecanismos de una aplicación de la misma que se ajuste a las
realidades culturales, sociales, económicas, de los medios educativos ha
proporcionado diferentes realidades, en el nivel educativo superior no ha sido
la excepción, el presente trabajo investigativo es de corte cuantitativo,
transversal, prospectivo, descriptivo, observacional, los resultados obtenidos
proporcionan la intención social del sujeto, en este caso del docente en dar el
servicio de enseñanza de acuerdo a las perspectivas del perfil profesional sin
alejarse del núcleo directo humano de entender las necesidades particulares del
otro, por lo tanto presenta la urgente necesidad del aprendizaje sobre el
formato adecuado no solo humano sino académico de poder llegar en los
contenidos mínimos en el aprendizaje a sus estudiantes. La modalidad como tal,
es un método diseñado para garantizar el derecho de todas las personas a
recibir una educación de calidad de acuerdo a sus perfiles educativos.
Palabras claves:
Inclusión; Educativa; Superior; Docente; Inclusivo.
Abstract
The expression of inclusion is a term used at an
international and local level, the perspective of obtaining mechanisms for an
application of the same that adjusts to the cultural, social, economic
realities, of the educational media has provided different realities, at the level
Higher education has not been the exception, the present investigative work is
quantitative, cross-sectional, prospective, descriptive, observational, the
results obtained provide the social intention of the subject, in this case of
the teacher in providing the teaching service according to the perspectives of
the professional profile without moving away from the direct human core of
understanding the particular needs of the other, therefore it presents the
urgent need for learning on the appropriate format, not only human but also
academic, to be able to reach the minimum content in learning to its students.
The modality as such is a method designed to guarantee the right of all people
to receive a quality education according to their educational profiles.
Keywords: Inclusion; educational; Higher; Teacher; Inclusive.
Resumo
A expressão inclusão é um termo utilizado a nível
internacional e local, a perspetiva de obtenção de mecanismos para uma
aplicação da mesma que se ajuste às realidades culturais, sociais, económicas,
dos media educativos tem proporcionado diferentes realidades, ao nível Superior
educação não tem sido exceção, o presente trabalho investigativo é
quantitativo, transversal, prospectivo, descritivo, observacional, os
resultados obtidos fornecem a intenção social do sujeito, neste caso do
professor em prestar o serviço de ensino de acordo com as perspectivas do
perfil profissional sem se afastar do núcleo humano direto de entender as
necessidades particulares do outro, pois apresenta a necessidade urgente de
aprendizado no formato adequado, não só humano, mas também acadêmico, para
poder atingir o conteúdo mínimo em aprendizagem aos seus alunos. A modalidade
como tal é um método concebido para garantir o direito de todas as pessoas a
receber uma educação de qualidade de acordo com seus perfis educacionais.
Palavras-chave: Inclusão; educacional; Mais alto; Professora;
Inclusivo.
Introducción
El
gobierno del encuentro (Encuentro, 2021), señala que “La Inclusión Educativa
responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del
acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y
modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato
integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.” Situación que
la educación superior necesita en el desempeño del día a día, permitiendo conseguir
una participación activa del sujeto a derecho como son los estudiantes con
necesidades educativas especiales, conocidas con la terminología de Necesidades
educativas específicas, retomando lo que mencionó el autor en su documento
“Sentirse competente no quiere decir necesariamente sentirse capaz de llevar a
cabo la tarea de manera autónoma o individual, sino también con ayuda de los
demás.” (Echeita, 2007, pág. 121).
Por lo
tanto, redunda en la importancia de la preparación de los actores o componentes
en la educación como son los docentes, autoridades, administrativos,
estudiantes, para cursar por este tramo importante de la inclusión en la
educación con todos los elementos necesarios como son los instrumentos activos
como recursos en la enseñanza. El gobierno del encuentro (Encuentro, 2021)
también, indica que “La inclusión es un proceso- Debe ser vista como una
búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder más positivamente a
la diversidad de los estudiantes.
Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta.” Es
relacionado al concepto de las potencialidades en lo que el docente
universitario se enfoca al momento de encontrar estudiantes con necesidades
educativas especiales, lo que propicia en la obtención de recursos que fomenten
el aprendizaje en la obtención de los contenidos mínimos de las asignaturas a
desarrollar como componentes en constructos del profesional en formación.
La
inclusión puede ser manejada desde diferentes ámbitos ya sean laborales o
educativos, pero en esta ocasión,
se refiere al ámbito educativo en donde todos los niños, jóvenes, jóvenes
adultos, deben tener derecho a la educación inclusiva, sin discriminarlos por
cualquier tipo de discapacidad que tengan sea física, sensorial o intelectual
preservando siempre la integridad de todos los seres humanos y su derecho a la
educación. Por ello, se debe tener en cuenta, según, el gobierno del encuentro
(Encuentro, 2021) que “La inclusión precisa la identificación y la eliminación
de barreras- Las barreras son aquellas que impiden el ejercicio efectivo de los
derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva. Genéricamente, las barreras
son aquellas creencias y actitudes que los actores en el escenario educativo
tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan en su perspectiva hacia
cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan en la cultura, las
políticas y se evidencian en las prácticas escolares generando exclusión,
marginación o abandono escolar.” Indicando que los diferentes niveles
educativos ameritan la intervención de los docentes y estudiantes como
intervinientes activos.
Dentro
de las instituciones educativas en todos los niveles, escolares, académicos y
de formación, se debe preservar que las aulas estén completamente equipadas
para los estudiantes que presenten, como parte de las adaptaciones curriculares
de grado 1, que permite una mejor inclusión, no significando que la austeridad
en la que se encuentre la institución justifique que no se realice.
En las últimas décadas,
el avance hacia una educación inclusiva se ha transformado en un imperativo
ético y legal, pues se ha arribado a la comprensión que la equidad de los
sistemas educativos constituye un requisito para la calidad (Marchesi y Martín, 2014). En este sentido,
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible definida por UNESCO (2015) plantea que
uno de los objetivos clave de los sistemas educativos es “garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos” (p. 7). La terminología equitativa, ayuda a
definir como la necesidad del sujeto como más esencial desde la perspectiva del
sujeto, más que del sujeto que se refleja.
Lo anterior, se traduce que
desde una perspectiva inclusiva todos los estudiantes importan, por lo tanto,
necesitan atención, dedicación y premura en construir material, insumos tanto
físicos como estructurales en el perfil del docente inclusivo en tolerancia,
aceptación a la diversidad y cada uno tiene el mismo nivel de importancia.
Consecuentemente, las diferencias individuales no pueden ser vistas como
problemas a ser resueltos, sino como oportunidades para democratizar y
enriquecer la enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 2017a). En los países
latinoamericanos, el desafío de la inclusión educativa es especialmente
importante si se considera la elevada inequidad y la deuda existente en
términos de calidad. Por ende, los Estados de la región han expresado su
reconocimiento al rol central del profesorado en el logro de una educación
equitativa y de calidad, y han manifestado su compromiso con el fortalecimiento
de los programas de formación docente y la generación de condiciones para un
ejercicio profesional de excelencia (UNESCO, 2017b).
El limitado desarrollo de
competencias pedagógicas para una educación inclusiva, ha llevado a cuestionar
la pertinencia y efectividad de las experiencias de la formación inicial del
profesorado, de igual manera el desconocimiento de las potencialidades del
sujeto, mas solo fijarse en la eficiencia no permite obtener un horizonte más
claro en la intervención. En este sentido, se ha discutido la importancia de
contar con planes de estudio que preparen de manera efectiva a los profesores
en formación para una educación inclusiva, así como formadores de profesores
que contribuyan a ampliar la perspectiva educativa de los futuros docentes y a
desarrollar sus competencias para una enseñanza inclusiva (Symeonidou, 2017).
Dentro del proyecto del
Ministerio de Educación ecuatoriana, tiene como propósito profundizar en la
identificación de la formación de los docentes, en pro de mejorar las percepciones
de la identificación de las capacidades del sujeto con necesidades educativas
especiales, así como las experticia en el uso de insumos en el desarrollo y
atención en la intervención del proceso enseñanza-aprendizaje, para un buen
desarrollo de su práctica profesional en relación con la inclusión educativa
del estudiantado, se ha tomado consciencia que, en la actualidad, se están
produciendo cambios importantes generados por la nueva Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES) respecto al concepto de inclusión educativa y en
respuesta a la diversidad. Esta contribución es de gran interés a nivel
científico en los actuales momentos que se pueden hacer sobre inclusión
educativa, debido a que las dificultades se presentan en todos los ámbitos, no
sólo en la educación básica y bachillerato sino también en la educación
superior.
En la actualidad la
variedad de leyes promulgadas en estas tres últimas décadas refleja la
constante preocupación de las diferentes políticas gubernamentales por atender
el mundo de la discapacidad, al igual que la abundancia de publicaciones que
versan sobre la integración y las Necesidades educativas especiales, también
existen investigaciones al respecto, pero de las que no se pueden extraer
conclusiones definitivas dada la diversidad de los resultados. Al respecto son
muchos los investigadores que han expresado diferentes concepciones acerca del
rol que debería tener el docente respecto a estos cambios que está
experimentando la educación, en temas relacionados con inclusión educativa,
discapacidades, necesidades educativas especiales, y el rol del docente en
educación inclusiva, entre ellos (Arnáiz 1996 y 2000, Imbernón 1997, Almanzor C
2002, Egea y Sarabia 2004 y Ortíz 1998).
La intervención del
docente en casos de inclusión, mejorará la calidad educativa de la institución,
generando una comunidad acogedora, donde no solo prime el conocimiento sino las
prácticas del Buen vivir. Entre los fines de la educación según la LOES según
el Art. 5.-Derechos de las y los estudiantes, en el literal b) Acceder a una
educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera
académica y/o profesional en igualdad de oportunidades; y en el literal h) El
derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz.
En dicha Ley aparecen cambios terminológicos que encierran una necesidad de
modificaciones en la manera de proceder.
El proceso de inclusión
no es sencillo, el hecho que permita la entrada y el espacio para estudiantes
con discapacidad, no es realmente el concepto activo de la terminología, el
éxito radica en el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa,
dicho proceso se lleva a cabo de la mejor manera, realizando cambios y ajustes
necesarios, protocolos de aplicación y procedimientos de seguimiento. La
educación de calidad es fundamental para garantizar un buen nivel de vida para
todos los miembros de la sociedad, en especial por sus características
personalmente, son fácilmente marginados y viven de una forma más desfavorable.
La educación de calidad debe esforzarse por proporcionar conocimientos y
habilidades básicas en todo el mundo, independientemente de su situación
personal, formando un mejor futuro y así participando activamente en la
sociedad para que con ello tenga un sentido completo de felicidad personal.
Lograr una educación de alta calidad para todo tipo de estudiantes.
Cualidades sociales del
docente inclusivo
Al hablar de inclusión
los valores morales más asociados en el desarrollo en la atención de los
estudiantes con necesidades educativas específicas, están centrado en los
siguientes: tolerancia, respeto, aceptación, empatía, simpatía y solidaridad,
al indicar el valor de la aceptación de las personas, independientemente de
sus condiciones, sin hacer diferencias, sin sobre proteger ni rechazar al otro
por sus características, desde las personales como gustos, necesidades,
intereses así como las formales en el aprendizaje de preparación profesionales
enfocadas en potencialidades, radicando específicamente en que las
limitaciones; desenvolverse en cualquier medio en la que interviene, sean estas
formales o informales se podrían considerar como para sobrevivir. Un grupo
social debe adaptar y modificar el ambiente en el que vive, el docente debe
estar preparado para que, en su salón de clases, sea esta cualquiera su
modalidad, aplicando a las tendencias actuales como son las virtuales o
presenciales, debe poder enseñar a los demás estudiantes desde el respeto y
aceptación de todos y todas en el aula en el desarrollo académico y la vida cotidiana.
La formación docente toma
gran importancia para llevar a cabo una educación inclusiva a niños con
cualquier tipo de necesidad educativa especial, esta implica valores de
igualdad democracia, tolerancia y respeto de la diversidad (Ordóñez, 2021). Para
formar un docente en la preparación profesional requiere el conocimiento y el
adecuado manejo de un amplio repertorio de estrategias didácticas que permitan
llegar con la metodología más adecuada a las condiciones de los estudiantes, de
tal manera que pueda atender sus necesidades, una de sus características
principales de un docente inclusivo es, que deben centrarse en ser proactivo,
tener confianza en sí mismo, su auto concepto, las habilidades interpersonales
y el saber liderar para el manejo de conflictos. La tecnología de asistencia
permite que los estudiantes con discapacidades compensen ciertas deficiencias,
esta tecnología especializada promueve la independencia y disminuye la
necesidad de otro apoyo. (Center for Parent Information and Resources., 2021).
Una de las herramientas
favorables para el docente son las TIC (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) las cuales son un conjunto de recursos, herramientas, equipos y
programas informáticos que nos ayudan en el desarrollo de experiencias
colaborativas de los estudiantes. El trabajo del maestro en educación especial
es sumamente especializado y, por ello, es conveniente que el profesionista
adquiera los conocimientos más avanzando para afrontar correctamente su labor
(Unir, 2022).
La responsabilidad de
prepararse profesionalmente para poder atender, enseñar, formar, guiar a estudiantes
con discapacidad implica propiciar que realice actividades de enriquecimiento,
prestar atención a las necesidades psicológicas, sociales e intelectuales y
ofrecer oportunidades para desarrollar las áreas débiles de cada uno de ellos,
en pro de obtener el conocimiento mínimo, sin considerarse básico, siempre
recordando que se está formando a un futuro profesional que va a atender las
necesidades de la comunidad.
La OMS publicó en el año
2015, la actualización de la clasificación internacional de funcionamiento de
la discapacidad y de la salud, en donde revisaba la clasificación reconocía que
existían restricciones en el entorno donde viven, provocando la creación de
esas barreras para las actividades y para la participación de las personas que
tienen alguna discapacidad, desde sui funcionalidad desde los aspectos físicos
de desenvolvimiento, mas no considerarse esta clasificación desde las
limitaciones cognitivas.
Toda persona sea cual sea
su condición tiene derecho a una educación que vaya más allá del simple hecho
de ser admitido o aceptado en un sistema, para que logre que todas las personas
desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades, las cuales serán de
manera muy gráfica o evidente, pero adicionalmente a esto, se considera que al
docente le asiste una alta responsabilidad en su proceso de preparación,
formación permanente. Esto lleva a que los docentes en sus salones de clase
registren sus observen a los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no asociadas a discapacidad, como una oportunidad de mejora, pero,
adicionalmente a esta mejora, es internamente poder desarrollar las habilidades
intrínsecas del maestro mismo en el uso del desarrollo de sus propias
habilidades en la aplicación en las enseñanzas, rescatando los procesos meta
cognitivos, etc. y de innovación en su actividad docente, en una oportunidad de
buscar alternativas y nuevas formas de actuación didáctica, que vayan en
beneficio de todo el grupo.
Un docente debe estar
dispuesto a asumir riesgos y ensayar nuevas formas de enseñanza; reflexionar
sobre su propia práctica para transformarla, actualizarse permanentemente y
valorar las diferencias como un elemento de enriquecimiento profesional;
realizar adaptaciones curriculares y educar para la diversidad, como lo exponen
Muntaner, Rossello y De La Iglesia (2016), el profesorado “es la piedra angular
en este proceso. Por eso es necesario incorporar en los institutos de educación
superior la búsqueda de mejoras como la práctica cotidiana y común en la universidad,
no como un hecho puntual y ocasional” (p. 37).
La educación inclusiva es
un modelo de educativo que tiene por objetivo abordar las necesidades de los
estudiantes en su desarrollo de aprendizaje a partir de métodos, estrategias y
adaptaciones curriculares, es por esto que: “Es necesario hacer frente a las
desigualdades de acceso, participación, procesos y resultados del aprendizaje
para lograr que los sistemas educativos estén al servicio de todos los
estudiantes” (UNESCO, 2018).
Enfocándonos en el
aspecto educativo inclusivo en educación media en Ecuador no solo se establece
instructivos para discapacidades asociadas y no asociadas, sino que también en
educación superior inclusivo abarca aspectos integradores de pueblos y
étnicas, personas que no hayan podido acceder a la educación escolarizada o que
por motivos de situaciones extremas (privación de libertad, enfermedades
prolongadas o necesidades de protección), no hayan culminado sus estudios, por
lo cual El Artículo 228 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
(Ministerio de Educación, 2017) señala: “Son estudiantes con necesidades
educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición”. Nuevamente desde el aspecto legal, permite al docente universitario
comprender la importancia de la preparación constante en el servicio y atención
en la enseñanza-aprendizaje.
Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación” (p.
64) Por lo tanto, la educación superior para las personas que presenten
necesidades educativas puede afectar de manera psicológica, social o física en
los estudiantes si no se implementan adecuaciones inclusivas como parte de la
enseñanza-aprendizaje, lo primordial es implementar metodologías y recursos en
conjunto con la comunidad educativa y entidades de educación que desarrollen
una práctica inclusiva que rompa los paradigmas de un profesional en formación
complicado y proporcione capacidades y oportunidades para culminar los estudios
académicos, manifestando que: Se trata de ajustes en el sistema educativo para
garantizar la atención a las diversas dimensiones de la vida escolar: de
organización, infraestructura, formación docente y directiva, prácticas de aula
incluyentes, involucramiento de padres de familia, administración de recursos,
pero también de relaciones y prácticas entre los miembros de la comunidad de
aprendizaje. (de la Cruz Orozco, 2020).
Para mejorar el trabajo
de los docentes con estudiantes que presentan discapacidades, considerándose
como necesidades educativas especiales asociadas o no asociadas a discapacidad,
se precisa de mucha sensibilización y capacitación, porque inclusión es un
asunto de derechos humanos, no hay justificativo para la segregación debido a
la discapacidad. En ciertos ámbitos, términos como "discapacitados",
" ciegos”, "sordos", aun siendo correctamente empleados, pueden
ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas personas dichos
términos «etiquetan» a quien padece la discapacidad, lo cual interpretan como
una forma de discriminación, he ahí la necesidad de la preparación del docente
universitario, comenzando con el lenguaje saludable, respetuoso a las personas
con discapacidad.
Para llevar a cabo buenas
prácticas inclusivas en la educación superior, el profesorado debe tener una
actitud abierta al cambio y a la innovación docente, así como sus aptitudes en
la búsqueda de alternativas a sus prácticas docentes, que le permitan responder
adecuadamente a las necesidades educativas de todos sus estudiantes. Debe
aceptar la diversidad como un hecho natural e inevitable con el que se debe
aprender a trabajar, adaptándose al trabajo con grupos heterogéneos, conduce a
plantear propuestas o estrategias en la práctica que carecen de respuestas
únicas, para centrarse en las necesidades de los estudiantes y buscar
estrategias que favorezcan el aprendizaje de todos, en su diversidad, dentro
del grupo, donde siempre habrá más elementos comunes que diferenciales entre los
alumnos.
Construcción
de estrategias inclusivas en su desarrollo en aula
Según Fernández y Pérez
(2016) “la educación inclusiva queda entendida como un proceso dinámico,
abierto y flexible que reconoce y aprecia la diversidad en los niños,
adolescentes y adultos sin hacer distinciones.” Considerando a la diversidad
estudiantil en todos los niveles educativos a partir del uso de métodos que se
enfoquen en optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, apegándose a los
temas que se establecen en las planificaciones y usando metodología que
favorezcan al estudiante de bachillerato.
Para poder brindar una
educación inclusiva de calidad a los estudiantes en todos los niveles
educativos se deben implementar además medidas educativas que atiendan a las
diversidades, se deben proporcionar los recursos necesarios y materiales
adecuados para poder realizar acciones específicas y se cumpla con el
planteamiento de aprender en igualdad de condiciones, Según Echeita y Navarro
(2014) “las instituciones educativas son responsables de brindar el derecho a
una educación que despliegue el máximo potencial de cada persona.”
Asistir actividades de
aprendizaje en entornos institucionales educativos y en entornos laborales
reales, virtuales y simulados, lo cual constituye el eje organizador del
currículo. Es su deber diseñar programas de formación en conjunto con el diseño
de estrategias metodológicas flexibles y multivariadas, donde el uso y el
manejo de las TIC son indiscutibles.
El nuevo paradigma de la
función docente significa dejar el papel de reproductor de conocimiento e ir
hacia un orientador de aprendizajes ya que, también se reorienta el aprendizaje
de los estudiantes que debe permitir adquirir conocimientos, pero especialmente
saberlos buscar, procesar y aplicar en las realidades del perfil del estudiante
con NEE. (Ruiz, C. et al., 2008).
La forma de enseñanza y
la capacitación de los profesores, es uno de los factores más importantes para
una educación inclusiva, es imprescindible que este desarrolle actitudes positivas,
por medio de las cuales los estudiantes se sientan parte de una familia y de
una comunidad, sobre todo que incluyan destrezas pedagógicas adecuadas para
ellos. Al respecto Gonzáles y Triana (2018) señalan que “el docente asume un
papel protagónico, pues en sus prácticas pedagógicas es el responsable de que
los alumnos regulares y con NEE alcancen el desarrollo de competencias
cognitivas y sociales”. “Los maestros actuales tienen que saber que en sus
clases hay y habrá, cada vez más, estudiantes que aprenden de otra forma, que
tienen dificultades para seguir el ritmo de la mayoría” (Mosquera, 2018).
Por esta razón, los
docentes deben tener una formación profesional que les facilite herramientas
para atender a las diferentes necesidades de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y esta formación profesional debe ser continua, es decir,
capacitarse y actualizarse todo el tiempo. Las estrategias educativas permiten
identificar los perfiles de los estudiantes con necesidades cognitivas en
relación con la didáctica o insumos. Ardilla (2017) menciona que “la
discapacidad se ha tornado en un problema social, donde las personas con
necesidades educativas especiales y sus familiares encuentran barreras y
limitantes en la sociedad”.
Por lo tanto, las
instituciones frente a esta situación deben estar preparadas para atender la
diversidad de los estudiantes, contando con una gestión comprometida para
lograr una infraestructura ajustadas a sus necesidades y maestros que
implementen medidas y adaptaciones curriculares necesarias y oportunas para
conseguir una buena inclusión educativa, que será la base de una posterior
integración en la sociedad y en el mundo laboral.
El docente universitario
en su dimensión investigadora, apelando a su perfil con competencias
desarrollando habilidades y creando recursos, en este ámbito también se han
producido cambios, se está fomentando la investigación competitiva, la creación
de equipos multidisciplinares, integrados a su vez, por otros actores e
instituciones fuera de la UG, adicionalmente proporcionando conocimiento
intrínseco del procedimiento a seguir con las necesidades académicas.
La función asignada al
docente universitario es la de la gestión y planificación de la metodología e
instrumentos de evaluación conforme al syllabus de la asignatura asignada y
acorde a la modalidad de aprendizaje (presencial o virtual), creando
adecuaciones estratégicas que cumplan con la objetividad de conocimiento.
Según Castro, (2014) los
docentes suelen recibir el nombre de “tutores”, porque a diferencia de en un
aula física, el rol de ellos dentro del aula virtual es acompañar y asistir al
estudiante en su proceso de aprendizaje, aunque dicha terminología se la
considera de igual modo en la enseñanza presencial
Los roles y
responsabilidades docente en la modalidad virtual se pueden agrupar en cuatro
categorías: pedagógica (discusión y sintetización de contenidos emergentes),
social (creación de un entorno colaborativo y cooperativo), administrativa (uso
de recursos en línea) y técnica (asesoría en el manejo de herramientas TIC).
En ambas modalidades, el
docente debe propiciar la comunicación e interacción con el estudiante, en
forma constante y asertiva. Además, debe llevar a cabo un proceso educativo
centrado en el estudiante que modifique el papel tradicional de receptor pasivo
de este hacia un receptor activo y consciente de su aprendizaje, mediante la
planificación de contenidos y diseño de estrategias específicas para propiciar
un aprendizaje con un componente autónomo muy importante.
Metodología
Trabajo descriptivo,
exploratoria, en lo referente al estudiantado con necesidades educativas
especiales-NEE, de igual manera las intenciones profesionales del grupo
docente en pro de crears mejoras en la intervención en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de diseño cuantitativo, pues se obtuvo datos estadísticos
significativos de análisis. La población de estudios fue de las carreras
Educadores de Párvulos y de Educación Inicial, de docentes que realizaron su
ejecución en las asignaturas de los ciclos 2021-2022 CII, se trabajó con la
muestra que se obtuvo como resultado de aplicación del instrumento de una
encuesta virtual, y entrevista vía online de los sujetos que de acuerdo a los
indicadores, presentaron perfiles de efectividad en el desarrollo de
habilidades y deseo de preparación en la aceptación de análisis, todo docente
que mostró deseode participación siendo este el criterio de selección. Se considera
como tal, puesto que se desarrolla un perfil del estudiantado como del docente,
en el afán de obtener resultados reales intrínsecos de los actores, se aplicó
una encuesta para obtener el resultado de los objetivos como son la efectividad
de atender las necesidades del grupo, así como la efectividad académica.
Resultados
En la encuesta realizada
a los docentes se encontró que del total de docentes en el periodo se obtuvo un
promedio de efectividad de 32% con intensión positiva de respeto, aceptación,
toleración y solidaridad ante la necesidad.
(Tabla 1) Los docentes
universitarios conocen los términos y procesos que deben intervenir en el
desarrollo en aula con los estudiantes con Necesidades educativas especiales
Figura 1:
Secciones signicativas de encuesta virtual-docentes universitarios
|
Indicadores
|
Totalmente de acuerdo
|
De acuerdo
|
En desacuerdo
|
|
Los estudiantes con
necesidades educativas especiales – tienen soporte legal en la Constitución
del país
|
17
|
|
0
|
|
Considera que el
docente universitario debe prepararse en atención a estudiantes con
necesidades educativas especiales
|
16
|
1
|
0
|
|
Considera que los
valores y principios del docente universitario es un factor importante en la
sensibilización en atención a estudiantes con necesidades educativas
especiales
|
13
|
4
|
0
|
Fuente: encuesta virtual a
docentes universitarios Carrera Educación Inicial-Educadores de Párvulos.
Figura 2
Discusión
La Inclusión como termino
activo, nos ayuda a realizar una conciencia académica de todos los factores que
intervienen en la inclusión desde los formatos legales reguilares, hasta los
procesos activos, que se ejecutan en el día a día de la intervención en
general, en algunas ocasiones pensamos que los aspectos legales son importantes
o inherentes para poder realizar procesos que se conviertan en políticas
activas, pero olvidamos la ejecución de las mismas, que se proyectan en
actividades, que se deben ejecutar con resultados que remitan en efectividad en
los resultados, por lo cual se considera que es esencial tanto la política
pública como la preparación de los participantes, el cuerpo docente superior
considera que efectivamente es esencial la preparación, no sólo la
sensibilización de entender al otro como sujeto reflejo, sino que el
saber-hacer el proceso es necesario para la obtención de resultados efectivos.
Conclusión
Las Instituciones de Educación
Superior de acuerdo a las normativas del país, deben llevar a cabo una
educación inclusiva en la que se considere como actores activos tanto al
estudiante con necesidades educativas especiales o específicas como al docente
como facilitador activo, por lo tanto, se considera IES inclusiva a aquella que
tiene como ejes de desarrollo y sustentación la relación entre calidad y
excelencia académica valorando y respetando sus tiempos de aprendizaje, pudiendo
dar una respuesta educativa a todo tipo de persona, al tener a disposición
personal consciente, sensibilizado y altamente preparado para desarrollar dicha
educación.
Es fundamental el
desarrollo de convenios con diversas instituciones de Educación Superior, así
como sistemas internos sujetos a preparación, capacitación, en la formación del
uso de insumos, así como instrumentos que permitán el compartir y generar
nuevas iniciativas inclusivas, crear grupos de investigación y ofertar
acompañamiento y asesoramiento a las autoridades educativas al momento de
implementar políticas inclusivas pertinentes e innovadoras, que se ajusten a
las verdaderas necesidades de los estudiantes, pero de igual manera para los
docentes que realizan la formación profesional.
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