Resumen
Este trabajo recoge aportes fundamentales al brindar
la oportunidad de Proponer estrategias gerenciales del colectivo docente para
la participación en el desarrollo endógeno del liceo nacional Francisco Bello
Pineda. La investigación desarrollada se justifica desde diferentes aspectos,
apoyada en los cambios estructurales del Sistema Educativo Bolivariano. Se
enmarca dentro de los lineamientos del Programa de Maestría Administración de
la Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
(UNERMB). En correspondencia con los objetivos propuestos, metodológicamente
hablando se contó con las técnicas e instrumentos de la investigación
cuantitativa para acercarse a la descripción de estrategias gerenciales del
colectivo docente para la participación en el desarrollo endógeno del Liceo Nacional
Francisco Bello Pineda. El instrumento aplicado fue validado por juicio de
expertos y aplicado a una población total de 13 docentes, Entre las
conclusiones destaca que los docentes garantizarán un cambio de actitud frente
a los proyectos de desarrollo endógeno, en cuanto a la realización de proyectos
productivos para que el personal docente se sienta satisfecho laboralmente a la
hora de impartir sus conocimientos en el ámbito social e institucional. Entre
los resultados obtenidos destaca que es necesario reforzar los lazos de
afectividad, compañerismo, comunicación y comprensión, de esa manera construir
estrategias para formar las actitudes especialmente aquellas requeridas para la
docencia.
Palabras clave: Estrategias
gerenciales; desarrollo endógeno; colectivo docente; participación; liceos
nacionales.
Abstract
This work includes fundamental
contributions by providing the opportunity to propose management strategies of
the teaching group for participation in the endogenous development of the
Francisco Bello Pineda National High School. The research developed is
justified from different aspects, supported by the structural changes of the
Bolivarian Education System. It is part of the guidelines of the Master's
Program in Basic Education Administration of the Rafael María Baralt National
Experimental University (UNERMB). In correspondence with the proposed
objectives, methodologically speaking, there were quantitative research
techniques and instruments to approach the description of management strategies
of the teaching group for participation in the endogenous development of the
Francisco Bello Pineda National Lyceum. The instrument applied was validated by
expert judgment and applied to a total population of 13 teachers. Among the
conclusions it is worth highlighting that teachers will guarantee a change of
attitude towards endogenous development projects, regarding the realization of
productive projects so that the Teaching staff feel satisfied at the time of
imparting their knowledge in the social and institutional field. Among the
results obtained, it is necessary to strengthen the bonds of affectivity,
companionship, communication and understanding, in this way to build strategies
to form the attitudes especially those required for teaching.
Keywords:
Management strategies; Endogenous development; teaching group; participation;
National High Schools.
Resumo
Este trabalho inclui contribuições
fundamentais, oferecendo a oportunidade de propor estratégias de gestão do
grupo de ensino para participação no desenvolvimento endógeno da Escola
Nacional Francisco Bello Pineda. A pesquisa desenvolvida justifica-se sob
diferentes aspectos, amparada nas mudanças estruturais do Sistema Bolivariano
de Educação. Faz parte das diretrizes do Programa de Mestrado em Administração
da Educação Básica da Universidade Experimental Nacional Rafael María Baralt
(UNERMB). Em correspondência com os objetivos propostos, metodologicamente,
havia técnicas e instrumentos quantitativos de pesquisa para abordar a
descrição das estratégias de gestão do grupo de ensino para participação no
desenvolvimento endógeno do Liceu Nacional Francisco Bello Pineda. O
instrumento aplicado foi validado por julgamento de especialistas e aplicado a
uma população total de 13 professores. Dentre as conclusões, vale destacar que
os professores garantirão uma mudança de atitude em relação a projetos de
desenvolvimento endógenos, no que se refere à realização de projetos produtivos
para Os professores se sentem satisfeitos no momento de transmitir seus conhecimentos
no campo social e institucional. Dentre os resultados obtidos, é necessário
fortalecer os vínculos de afetividade, companheirismo, comunicação e
compreensão, para construir estratégias para formar as atitudes, principalmente
as necessárias ao ensino.
Palavras-chave: Estratégias
de gestão; desenvolvimento endógeno; grupo de ensino; participação; Escolas
secundárias nacionais.
Introducción
El Estado, ha propuesto desde la
aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) a
través del Ministerio del Poder Popular para la Educación y ha proclamado
cambios profundos en el marco de la restauración, justa, equitativa,
participativa, protagónica y democrática del país, donde se busca propiciar
sistemas educativos integrales y de calidad en los diferentes espacios del
quehacer académico. En esta dinámica, la institución educativa constituirá la
pieza fundamental en este proceso de transformación, puesto que la sociedad
demanda un ciudadano que asuma los cambios con sus retos, y la educación
representa una de las vías principales para generarlos, siendo la escuela el
eje del proceso educativo.
Dentro
de la estructura escolar existe la figura del docente, quien tiene en sus manos
elementos indispensables para apoyar las transformaciones que se requieren: con
su función de liderazgo podrá organizar grupos de trabajo, realizar promoción
social, trazar estrategias educativas, establecer estilos gerenciales,
dinamizar cambios entre otros instrumentos concretos y tangibles de la política
educativa de un país en evidente necesidad social. De allí, que el subsistema
de Educación Secundaria del Sistema Educativo Bolivariano, representado por su
personal docente, debe comprometerse a desempeñar eficazmente la promoción
social que permitirá involucrar, integrarse en el desarrollo participativo de
la nación, apropiándose de valores y principios de cooperación, libertad,
sentido de pertenencia, solidaridad e identidad local.
Sin
embargo, para lograr los objetivos, como institución, se entiende que el
docente debe poseer un conocimiento holístico del proceso educativo y por ende
pedagógico, el mismo debe estar orientado a estrategias factibles al nivel
educativo, creando sinergia con sus colegas y generando la transformación en la
sociedad, aplicable dentro de los parámetros vigentes. Por ello, se realiza la
presente investigación determinada por el modelo epistemológico positivista, de
tipo descriptivo, bajo el diseño de investigación no experimental de campo, que
abrirá las perspectivas para ampliar los alcances del mismo, por las
expectativas docentes generadas en el proceso.
Entre
las conclusiones destaca que los docentesgarantizarán
un cambio de actitud frente a los proyectos de desarrollo endógeno en cuanto a la realización de proyectos productivos para
que personal docente se sienta satisfecho laboralmente a la hora de impartir
sus conocimientos en el ámbito social e institucional. También es
necesario reforzar los lazos de afectividad, compañerismo, comunicación y
comprensión, y formar las actitudes especialmente aquellas requeridas para la
docenciay que el docente no tiene
entre sus tareas principales, la promoción de la participación en el desarrollo
endógeno, siendo éste último un indicador clave del desarrollo comunitario.
Materiales
y Métodos
Desarrollo
Endógeno
El
Desarrollo Endógeno según el Ministerio de
Información y Comunicación (2005):
Significa desarrollo desde adentro. Es un modelo socioeconómico en
el que las comunidades desarrollan sus propias propuestas. Es decir, el
liderazgo nace en la comunidad, y las decisiones parten desde adentro de la
comunidad misma, por cuanto se busca la satisfacción de las necesidades
básicas, la participación de la comunidad, la protección del ambiente y la
localización de ésta en un espacio determinado. (S/n pág.)
Con lo
anteriormente citado, se indica que el desarrollo social y económico de las
comunidades va a depender del liderazgo y de las decisiones que tomen los
integrantes de la misma, con la finalidad de satisfacer las necesidades
existentes en la comunidad, por lo tanto se requiere de la participación de los
integrantes, teniendo en cuenta que hay recursos naturales los cuales se deben
proteger, esta cita tiene sentido de pertinencia con la investigación que se
realiza ya que habla de la participación que debe existir para lograr un
desarrollo endógeno eficaz.
Asimismo
Boisier (2003), señala que:
Los núcleos de desarrollo endógeno son iniciativas productivas que
emergen del interior de un territorio, sector económico o empresa, para aprovechar
las capacidades, potencialidades y habilidades propias, con el fin de
desarrollar proyectos económicos, sociales, ambientales, territoriales y
tecnológicos, que permitan edificar una economía más humana, para una nueva
vida económica del país. (Pág. 31)
Cabe resaltar que, el
desarrollo endógeno comporta emprender y decidir acciones que impulsen el
progreso desde adentro de las comunidades para llevar a cabo cualquier proyecto
bien sea social, educativo, económico, ambiental y tecnológico, estos surgen de
la necesidad que existe en una localidad con el propósito de producir en ella y
satisfacer las necesidad económicas de la misma, lo señalado con anterioridad
guarda relación con la presente investigación debido a que se pretende que con
la ejecución de proyectos endógenos en el L.iceo Nacional “Francisco Bello
Pineda” se consoliden los proyectos de Desarrollo Endógeno y así desarrollar
una alternativa para la subsistencia del mismo.
Por su
parte, Vásquez (2000:56), refiere que: "el desarrollo endógeno puede
entenderse como un proceso de crecimiento económico y cambio estructural por la
comunidad local, utilizando el potencial de desarrollo que conduce a la mejora
del nivel de vida de la población”. Desde esta perspectiva, se puede decir que
el desarrollo endógeno es el cambio organizado por una localidad con el fin de
lograr el crecimiento económico, partiendo de sus recursos disponibles para
tener una mejor calidad de vida. En este mismo orden de ideas, se cita a Sáenz
(2000), quien expresa que:
El
desarrollo endógeno es un conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por la
comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la misma,
para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las capacidades de las
futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. (Pág. 20)
En función
de lo planteado, el desarrollo endógeno se concibe como las gestiones y fuerzas
que realiza una comunidad en su ámbito, utilizando los medios disponibles en su
territorio, para satisfacer las necesidades presentes en la población, sin
perturbar las generaciones futuras. Por lo tanto, se relaciona con la
investigación debido a que los docentes participan de manera activa para que
formen a las generaciones futuras partiendo del desarrollo endógeno.
Igualmente,
el desarrollo endógeno, lo define el Instituto Latinoamericano y del Caribe de
Planificación Económica y Social, ILPES (2000), desde el cual se hace
referencia principalmente a cuatro planos:
El político, que se caracteriza por una creciente capacidad para
tomar decisiones relevantes a las opciones de desarrollo territorial. El
económico, que hace referencia a la apropiación y reinversión de parte del
excedente a fin de diversificar la economía del territorio. El
científico-tecnológico, es decir, la capacidad interna del sistema para generar
sus propios cambios e impulsos tecnológicos. El cultural, como una suerte de
matriz generadora de la identidad socio territorial, pues es imposible concebir
los nuevos espacios de desarrollo territorial si no existe una identidad de la
sociedad con su región. (Pág. 3)
Lo expuesto por el autor, hace
referencia al desarrollo endógeno, como propone la teoría territorial del
desarrollo, es además una interpretación orientada a la acción, que permite a
las comunidades locales y regionales enfrentar los retos que presenta el
aumento de la competitividad y abordar los problemas que presente la
reestructuración productiva, utilizando el potencial de desarrollo existente en
el territorio. La política de desarrollo endógeno tiene una gestión
descentralizada que se hace operativa, a través de las organizaciones
intermediarias que prestan servicios reales y financieros a las empresas y
organizaciones.
Es decir, no se trata de facilitar
fondos a las empresas, sino de dotar a los sistemas productivos de los
servicios que las empresas demandan, para mejorar su competitividad en los
mercados, y a la sociedad con los medios que favorezcan una mejor calidad de
vida. Es
de hacer notar, que el proyecto endógeno como estrategia de organización de
aprendizaje, permite conocer y comprender la complejidad la realidad para
plantear las alternativas viables, que a su vez permita solucionar los
problemas de una localidad que conlleven a la transformación y tiene como
finalidad la participación de manera integrada de todos los actores.
Referencias esenciales sobre Desarrollo
Endógeno
El desarrollo endógeno es un modelo
socio económico en donde las comunidades desarrollan sus propias propuestas, es
decir, el liderazgo nace en la comunidad, y las decisiones parten desde
adentro. Por lo tanto, el desarrollo endógeno requiere otorgar la satisfacción
de las necesidades básicas, la participación de los pobladores, la protección
del ambiente. Su meta requiere orientarse hacia el desarrollo en el nivel
local, es decir de la comunidad, para que trascienda hacia la economía del
país. Según (Rojas, A.2002: 4) “Es un conjunto de acciones y fuerzas
ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de
desarrollo de la misma para satisfacer sus propias necesidades”.
Proyecto de desarrollo
endógeno:
Ha sido propuesto en el
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007: 67) y tiene como fin
la participación, de manera integrada, de todos los actores en el proceso
educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la
realidad implementan diferentes acciones para su transformación; es decir,
impulsan a los jóvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos
socio ambientales de la comunidad, de tal manera que contribuyan con el
desarrollo endógeno local, regional, nacional y mundial.
Docente
Es aquel individuo que se dedica a enseñar
o que realiza acciones referentes a la enseñanza. La palabra deriva del
término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido
al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su
significado no es exactamente igual. Según Berger (1993:12), que el docente es:
Actor por ser responsable de la acción y autor por ser intérprete del libreto
educativo. Es decir, dispone de cierta flexibilidad y autonomía profesional que
les permite interpretar los programas y asumir el rol de manera personalizada,
innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de interacción; y autor
porque supone un proceso de elaboración y de construcción del sentido de la
obra que se realiza y de la forma como se interpreta, los recursos a los que
acude, la organización del trabajo en el aula y la relación con el entorno.
Colectivo docente
Se considera en este punto como
importante el colectivo docente-educativo, considerado este como la comunidad
cohesionada de estudiantes y profesores. El contenido del trabajo conjunto en
este colectivo presupone la mediatización de las interrelaciones por los
objetivos y resultados de la actividad conjunta. Según el Ministerio de Educación según circular de (2011): se
define el colectivo docente como“… grupos de Docentes que se reúnen con la
finalidad de compartir saberes con la intención de construir y formarse en la
pedagogía crítico social y además comportarse de acuerdo con está, para así
poder participar en la resolución de los asuntos educativos y sociales que
existen en su institución, en la comunidad, en su región y su país”.
Gerencia
Parafraseando a los autores, la gerencia
se concibe como el órgano específico y distintivo de toda organización. Aunque
es un concepto formal, sirve como punto de partida para que cada cual
establezca oportunamente los cambios necesarios y suficientes, a fin de que el
funcionamiento de la organización sea adecuado a las exigencias de la realidad
y en concordancia con los principios de la gerencia moderna.
Estrategias
Las estrategias existen en casi todos
los niveles de las grandes organizaciones. Sin embargo, en las educativas las
estrategias también deben estar orientadas a enfrentar la realidad dentro de su
propio contexto social, enmarcados en los principios de innovación. Para
Alizo y otros (2007:118), “la estrategia consiste en toda una variedad de
medidas competitivas y enfoques de negocio que deben emplear los emprendedores
de negocio en el manejo adecuado de nuevas compañías.”. Lo anterior citado,
indica que estrategias son las distintas habilidades que permitan la
competitividad para emplear un manejo adecuado en las empresas o instituciones.
Es por ello, que se considera la estrategia como el patrón de una serie de
cosas que ocurren en un tiempo determinado. En efecto, las estrategias
gerenciales son aquellas que se desarrollan a través de un plan, en el cual se
integran las principales metas y políticas de una organización, estableciendo
la secuencia coherente y armónica de las acciones por realizar, con el fin de
lograr una situación viable y original con los recursos adecuados.
Estrategias gerenciales
La mayoría de las definiciones de
estrategia son exclusivamente normativas. Se considera que la estrategia es un
área de las ciencias, que es incipiente en el ámbito empresarial. Al respecto,
Donnelly, Gibson e Invancevich (1997:153), comentan que:
“Los cursos de acción planificados se llaman estrategias y
tácticas, que se diferencian usualmente por el alcance y la magnitud de la
acción; cualquiera que sea el nombre, una acción planificada está dirigida
hacia el cambio de condiciones futuras; es decir, el logro de un objetivo”.
Aunado
a ello, González y de Pelekais (2010:343), señalan que “las estrategias
gerenciales son sin duda, una herramienta necesaria a aplicar por cualquier
líder en una organización empresarial, para lograr el desarrollo y
fortalecimiento de la gestión desplegada, en consecuencia un gerente debe
desarrollar fórmulas adecuadas a las demandas propias de la empresa y
emplearlas para que la organización sea exitosa”.Por lo tanto podemos decir, que las estrategias gerenciales
son el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización, donde el gerente
educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la
organización pero durante una continua motivación.
Asimismo, el Gerente educativo
como ente esencial, encargado de proyectar la educación en
las instituciones educativas, así como una serie de valores ejecutar
las destrezas y habilidades que deben interactuar con el sistema social en que
está inmerso, debe cumplir funciones de plantificación, administración,
coordinación, organización y control. Por lo tanto, el
gerente educativo debe influir de manera positiva en su personal docente, debe
estimular y poder generar confianza en cada uno de ellos, ser capaz de liderar
acciones y tomar decisiones en conjunto, tener habilidad para manejar grupo,
autoridad para poder lograr lo necesario en los docentes y atrapar su interés
por lograr el objetivo de preparar los mejores estudiantes competente e
integrales como persona y profesionales.
Esencialidades metodológicas
La presente investigación se llevará a
cabo a través de la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo de carácter descriptivo e interactivo. Con respecto a los
proyectos factibles, la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006:7) una señala que es la propuesta de un “Modelo
Operativo Viable a un problema de tipo práctico para satisfacer las necesidades
de una institución o grupo social en la cual se exploran, descubren, explican y
proponen alternativas de cambios”.
En
tal sentido, este estudio se orienta hacia el paradigma positivista puesto que
busca verificar una realidad basada en la experimentación en un contexto o
escenario de estudio. Para el desarrollo de la investigación es necesario
emplear métodos procedimientos y técnicas que permitan obtener la información
del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda, que es el lugar de objeto de estudio
donde se llevará a cabo la investigación. Igualmente, este estudio se orienta
hacia paradigma positivista y enfoque cuantitativo, que según Hernández
Sampieri (2010), que tiene un enfoque bastante amplio y flexible que se puede
adaptar de manera general a los requerimientos y alcances del estudio,
cubriendo los puntos de tipo, diseño, población, muestra recolección de datos y
análisis de los mismos.
En
este sentido, el estudio tiene como objetivo general Proponer estrategias
gerenciales que favorezcan la participación del colectivo docente en el
desarrollo endógeno del Liceo Nacional “Francisco Bello Pineda”. Asimismo,
plantea Chávez N (1994:33) que “la tendencia positivista sigue un enfoque se
orienta al método empírico – experimental sostiene que fuera del ser humano no
existe una realidad social externa y objetivo ya concebida. Su objetivo implica
manifestar esta realidad sin modificarla”
El
trabajo se apoyará en una investigación de tipo descriptivo que según Hernández
Sampieri (2010:102) “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades
procesos objetos o cualquier otro fenómeno, es decir, describe lo que se
investiga” lo señalado por el autor se refiere a la descripción de cualidades
de lo que se desea investigar. Al mismo tiempo, Balestrini (2002) señala que la
investigación descriptiva “se orienta a describir las características de un
escenario e indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables”. También, la misma autora señala que lo descriptivo se le ubica como
un nivel más de la investigación empírica, donde siempre la clasificación y la
explicación ocupan un papel importante. Se puede mencionar que el estudio es
descriptivo ya que se pretende describir la realidad sobre la participación del
colectivo docente en los proyectos endógenos.
El
diseño de investigación según Hernández Sampieri (2010:158) “se refiere al plan
o estrategia concebida para obtener la información que se desea de una
investigación” en este caso se apoya en un diseño no experimental cuantitativa
el cual se define investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
las variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre la otra. Lo
que se realiza es observar los fenómenos tal como se dan en el contexto natural
para analizarlos tal como lo señala Kerlinger y Lee (2002)” en la investigación
no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente
a los participantes los tratamientos”. Es decir, solo se observan las variables
no se le asigna ningún valor de manipulación a los participantes.
En
este mismo orden de ideas, el presente estudio se subdivide según Hernández
Sampieri (2010:208) en transaccional o transversal debido a que “recolectan los
datos en solo momento, en un tiempo un único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”. En este caso particular, se busca la
participación del colectivo docente en el desarrollo endógeno del Liceo
Nacional Francisco Bello Pineda. El diseño transversal definido por Chávez N,
(2002:134) como “estudio que mide una vez la variables. Se mide los criterios
de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolución
de esas unidades”
Por
otra parte, la Población: se entiende por un conjunto finito o infinito
de personas, casos o elementos que presentan características comunes. Según
Hernández Sampieri (2010:65)” Es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones”
La Muestra, según Arias (2012:13), señala que la muestra representa “un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”.
Dado que la población en este caso es finita y posee poca cantidad de elementos
docentes, se estima que la muestra definitiva será de todo el personal, es
decir, 13 docentes.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utilizará para
elaborar el diagnóstico en esta investigación, es la encuesta. La encuesta es
definida por Palella y Marins (2006:134) como “la técnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. Para ello
se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos,
quienes en forma anónima las responden por escrito”. Para hacer efectiva esta
encuesta, las autoras diseñarán un cuestionario como instrumento de recolección
de datos. Este es definido por Hurtado (2010:469) lo define como: “un
instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación
temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información.
Las preguntas pueden ser cerradas y abiertas y se hacen por escrito”. A tal efecto, se diseñó un cuestionario estructurado por
ítems con una escala de frecuencia: siempre (s) casi siempre (cs) algunas veces
(av) pocas veces (pv) nunca(n).
Validez
de instrumentos
La validez se determina aplicando el
contenido de un instrumento a través de un procedimiento denominado juicio de
expertos. Para Chávez N (1994:124) conceptualiza el juicio de expertos como “la
que se basa en la necesidad de discernimiento de juicios independientes de
expertos”. Lo señalado por el autor indica que un juicio será la opinión de
cada experto por separado. Por otra parte, Hernández Sampieri (2005:278) señala
que la validez “es el grado en la que se mide la variable que se busca medir”
lo anterior citado nos es más que el valor que se le da en este caso a la
variable que se prueba. De esta forma, la validez del instrumento se
determinara a través de un juicio de expertos, el cual consiste en someter el
instrumento a un grupo de tres (03) especialistas en educación, gerencia y
metodología, los cuales aportaran sus opiniones y criterios acerca del mismo.
Confiabilidad
de instrumentos
La confiabilidad es definida como la
ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos. Se dice
que un instrumento es confiable cuando, aplicado al mismo sujeto en diferentes
circunstancias, los resultados o valores son obtenidos son aproximadamente los
mismo. Tal como lo señala Hernández Sampieri (2010:277) “la confiabilidad se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultado iguales”. Lo señalado por el autor es que la confiabilidad es el
valor que da la aplicación repetida las veces que sea necesario y dará los
mismos resultados.
En
este mismo orden, la confiabilidad del instrumento que se aplica en esta
investigación se realizara a través de una prueba piloto, la cual consiste en
aplicar el instrumento a un numero de cinco (05) personas que no pertenezcan a
la muestra, en este caso a la población, ya que la misma es finita; esto con la
finalidad de probar el instrumento y de esta forma determinar si está apto
para recabar la información, analizar si las instrucciones se corresponden, si
los ítems funcionan de manera adecuada y la capacidad de discriminación de las
preguntas para calcular su coeficiente de confiabilidad en esta investigación
se aplicara el alfa de Cronbach, la cual se define como una técnica que permite
establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez, un requisito
mínimo de un buen instrumento de medición . El mismo se expresa mediante la
siguiente fórmula:
Donde
K =número de ítems
Si =varianza de las puntuaciones
Sx = Varianza de los puntajes totales
Seguidamente se sustituyen los valores y
se toma como referencia la escala propuesta por Hernández Sampieri y otros,
(2006:277)
|
Niveles de valor
|
|
Rangos
|
Confiabilidad
|
|
1.00 – 091
|
Muy alta
|
|
090 – 071
|
Alta
|
|
070 – 041
|
Moderada
|
|
040 – 021
|
Muy baja
|
Fuente:
Hernández el al (2010). Elaboración propia
Los resultados serán obtenidos una vez
aplicado al cuestionario para determinar si es confiable y así se aplicara a
los docentes del Liceo Nacional “Francisco Bello Pineda” para medir la variable
en la investigación.
Discusión
y Análisis de los Resultados
Los datos
obtenidos con la aplicación del cuestionario a la población de profesores del
Liceo Nacional “Francisco Bello Pineda”, municipio Bolívar del estado Falcón,
se cuantificaron estadísticamente en función de la frecuencia de respuestas
dadas en cada una de las alternativas, aplicando la estadística descriptiva en
relación con las variables establecidas a los objetivos. Para la codificación
de los datos obtenidos se elaboró una tabla partiendo de la frecuencia y el
porcentaje de respuestas. La interpretación cualitativa de los resultados
obtenidos en esta investigación, relacionada con la descripción de estrategias
gerenciales para la participación de los docentes en el desarrollo endógeno de
la institución, se realizó con base en los datos obtenidos del instrumento, el
cual fue diseñado en función a las dos variables en estudio, mostrándose a
continuación los cuadros y análisis.
Variable: Estrategias
gerenciales
Cuadro 1. Interrelación
Personal
|
PREGUNTAS
|
Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
%Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
|
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Total
|
|
|
|
1. ¿La relación con tus colegas es armónica?
|
3
|
5
|
3
|
2
|
0
|
23.07%
|
38.46%
|
23.07%
|
15.38%
|
0
|
99.98%
|
|
|
2. ¿Propicias las relaciones armónicas entre tus colegas?
|
3
|
7
|
2
|
1
|
0
|
23.07%
|
53.84%
|
15.38%
|
7.69%
|
0
|
99.98%
|
|
|
3. Los docentes se integran de forma
espontánea en las diferentes actividades en la institución
|
4
|
9
|
0
|
0
|
0
|
30.76%
|
69.23%
|
0
|
0
|
0
|
99.99%
|
|
|
4. Promedio
Indicador/Ítems
|
3.33
|
7.00
|
1.66
|
1.00
|
0
|
25.63%
|
53.84%
|
12.81%
|
7.69%
|
0
|
99.97%
|
|
Fuente: Cuestionario
aplicado a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Elaboración
propia (2017)
Gráfico 1. Interrelación personal
Fuente: Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado
a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Elaboración propia.
(2017)
En cuanto al indicador
de las relaciones interpersonales, los docentes encuestados, refieren en 25,63%
que siempre la relación con sus colegas es armónica y 53,84% señalaron casi
siempre, mientras que el 12,81% algunas veces de igual forma, el 7, 69% que muy
pocas veces, por lo tanto; es necesario reforzar los lazos de afectividad,
compañerismo, comunicación y comprensión, y formar las actitudes especialmente
aquellas requeridas para la docencia. En tal sentido, Martínez (2003:43)
expone: “sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen los
procesos de interacción psicológica y social en que inevitablemente ha de
basarse el proceso formativo”.
Cuadro 2: Promover
el logro de objetivos y meta
|
PREGUNTAS
|
Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
%Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
|
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Total
|
|
|
|
5. Promueve actividades donde dirige
las acciones para el logro de objetivos y metas en la institución
|
3
|
6
|
4
|
0
|
0
|
23.07%
|
46.15%
|
30.76%
|
0
|
0
|
99.98%
|
|
|
6. Promueve el derecho de cada persona
a participar y contribuir a su desarrollo
|
2
|
7
|
3
|
1
|
0
|
15.38%
|
53.84%
|
23.07%
|
7.69%
|
0
|
99.98%
|
|
|
7. Promedio Indicador/Ítems
|
2.5
|
6.5
|
3.5
|
0.5
|
0
|
19.22%
|
49.99%
|
26.91%
|
3.84%
|
0
|
99.96%
|
|
Fuente: Cuestionario
aplicado a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Testa 2017
De allí la importancia
de este aspecto en el ejercicio de la docencia, ya que su ejemplo es observado
por los estudiantes, así pues, los roces continuos o la falta de armonía en las
relaciones interpersonales con los colegas docentes, son muy mal vistos por la
comunidad escolar. Es decir debe existir un trato de amabilidad y cordialidad
entre el colectivo docente para que el proceso de enseñanza sea un éxito.
Gráfico 2. Logro de objetivos y metas
Fuente: Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado
a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Testa2017
En
relación a la participación del docente en las actividades, el 19,22% de los
encuestados indicaron que fomentan las mismas y son garantes conjuntos para el
logro de las metas trazadas, mientras que 50% señalaron casi siempre y 26,91%
algunas veces y el 3,84% señaló inmiscuirse pocas veces. Estos porcentajes
reflejan que los docentes ejercen su función como participantes de la formación
educativa de los niños, niñas y adolescentes, cumpliendo lo señalado para que
se cumplan actividades en la institución y en comunidad.
En
este orden de ideas, Guinta (2002:98) señala: “entre las acciones que deben
cumplirse para fortalecer el vínculo familia-escuela esta la participación” lo
expuesto permite vislumbrar, que al favorecer actividades involucrando a los
padres y representantes y comunidad, en general en las decisiones y sugerencias,
se puedan aportar ideas y acciones para buscar soluciones conjuntas a las
diferentes problemáticas existentes en el liceo y de esta manera colaborativa
lograr los objetivos y metas, además fortalecer los cambios del centro
educativo para la mejora de la calidad educativa .
Cuadro 3.
Elaboración y formación en proyectos
|
PREGUNTAS
|
Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
%Fr ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
|
|
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Siempre
|
Casi siempre
|
Algunas veces
|
Pocas veces
|
Nunca
|
Total
|
|
|
|
6. Participa el colectivo docente en la
elaboración de proyectos
|
13
|
0
|
0
|
0
|
0
|
100%
|
0
|
0
|
0
|
0
|
100%
|
|
|
7. El ministerio de educación ha formado al colectivo
docente en cuanto la aplicación de proyectos endógenos
|
2
|
2
|
2
|
7
|
0
|
15.38%
|
15.38%
|
15.38%
|
53.84%
|
0
|
99.98%
|
|
|
Promedio Indicador/Ítems
|
7,5
|
1
|
1
|
3.5
|
0
|
57.69%
|
7.69%
|
7.69%
|
26.92%
|
0
|
99.99%
|
|
Fuente: Cuestionario
aplicado a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Testa 2017
Gráfico 3. Participacion y formación en proyecto
Fuente: Cálculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado
a los Docentes del Liceo Nacional Francisco Bello Pineda. Testa 2017
Conclusiones
Mediante
el diagnostico utilizado se pudo evidenciar, que los docentes de secundaria utilizan
escasas estrategias factibles, que permita crear una sinergia con sus colegas y
generando la transformación en la sociedad, aplicable dentro de los parámetros
vigentes.
También,
destaca que los docentes garantizarán un cambio de actitud frente a los
proyectos de desarrollo endógeno en cuanto a la realización de proyectos
productivos para que el personal docente se sienta satisfecho laboralmente a la
hora de impartir sus conocimientos en el ámbito social e
institucional.Asimismo, la promoción de la participación en el desarrollo
endógeno, siendo éste último un indicador clave del desarrollo comunitario.
Además,
es necesario reforzar los lazos de afectividad, compañerismo, comunicación y
comprensión, de esa manera construir estrategias para formar las actitudes
especialmente aquellas requeridas para la docencia.
De
igual forma, es importante concientizarse y sensibilizarse, por medio del
desarrollo endógeno para contribuir con el mejoramiento del entorno y la
interacción social cultural y económica.
Asimismo, se pudo constatar que los docentes de la
institución en estudio participan y han recibido capacitación sobre proyectos,
pero no la manera cómo enfocar los proyectos endógenos desde la práctica
educativa que les permita orientar a los educandos hacia una conducta
ambientalista e integrar a las comunidades en el desarrollo de actividades y en
la interrelación con la institución.
En
ese sentido, los docentes deben estar preparados para elaborar proyectos y
sentirse capaces de llevarlos a la práctica en sus instituciones escolares, mal
puede un docente realizar y dinamizar sus proyectos si tiene dificultades para
plasmarlos en los formatos adecuados para tal fin, el objetivo es que el
docente esté preparado en aprendizajes por proyectos, que tenga oportunidad de
materializarlos y en definitiva demostrarle a la comunidad académica que se
obtienen buenos resultados del trabajo en equipo, que se puede generar
excedentes de la práctica productiva de acuerdo a las potencialidades del
entorno.
En
este mismo orden de ideas, las comunidades marchan al ritmo de sus líderes y es
función del Estado preparar a la generación de relevo, la integración de las
comunidades y la participación están consagrados en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999)
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©2017 por los autores. Este artículo es
de acceso abierto y distribuido según los términos y condiciones de la licencia
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