Resumen
El
presente artículo trata sobre las habilidades digitales que poseen los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física de la Universidad
de Guayaquil para el manejo adecuado de las herramientas informáticas. Como
objetivo general se planteó analizar cuáles son las habilidades digitales que
deben poseer los estudiantes de pregrado para el manejo adecuado de las
herramientas informáticas en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de
esta investigación se consideró como enfoque una investigación de corte
exploratorio con diseño documental que utilizó la revisión bibliográfica
secundaria y como método de recolección de datos, una encuesta a 357
estudiantes a
los
cuales se les aplicó como instrumento un cuestionario de 30 preguntas desarrollada
por los autores (Organista-Sandoval, Gilles, Serrano-Santoyo, &
Sandoval-Silva, 2019), para estimar las habilidades digitales que poseen los
estudiantes para manejar herramientas informática, y que está basada en cuatro
dimensiones: informática, comunicación efectiva y colaborativa, convivencia
digital y tecnológica. De los resultados obtenidos se concluye que el
estudiantado presenta un nivel de logro esperado en áreas de las dimensiones
digitales debido a que se encuentra inmerso en el uso constante de las
tecnologías, es por ello que ha desarrollado diversas competencias digitales y
en su mayoría de manera autónoma, lo cual debe ser considerado por el
profesorado para que tomen decisiones en mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje con base en la tecnología, ya que si el personal docente presenta
competencias digitales deseables, permitirían fortalecer y desarrollar las
competencias digitales que los estudiantes requieren en su formación
profesional.
Palabras
Claves: Herramientas informáticas; proceso de
aprendizaje; habilidades; destrezas; clases virtuales.
Abstract
This
article deals with the digital skills that students of the Faculty of
Mathematical and Physical Sciences of the University of Guayaquil have for the
proper handling of computer tools. As a general objective, it was proposed to
analyze what are the digital skills that undergraduate students must have for
the proper handling of computer tools in the learning process. For the
development of this research, an exploratory research with documentary design
that used the secondary bibliographic review was considered as an approach and
as a method of data collection, a survey of 357 students
which
were applied as an instrument a questionnaire of 30 questions developed by the
authors (Organista-Sandoval, Gilles, Serrano-Santoyo, & Sandoval-Silva,
2019), to estimate the digital skills that students have to handle computer
tools, and which is based on four dimensions: informatics, effective and
collaborative communication, digital and technological coexistence. From the
results obtained, it is concluded that the student body presents an expected
level of achievement in areas of the digital dimensions due to the fact that it
is immersed in the constant use of technologies, which is why it has developed
various digital skills and mostly in a digital way. autonomous, which should be
considered by teachers so that they make decisions to improve the
teaching-learning process based on technology, since if the teaching staff
presents desirable digital skills, they would allow strengthening and
developing the digital skills that students require in their professional
training.
Key
Words: computer tools; learning process;
skills; abilities; virtual classes.
Resumo
Este
artigo trata das habilidades digitais que os alunos da Faculdade de Ciências
Matemáticas e Físicas da Universidade de Guayaquil possuem para o manuseio
adequado de ferramentas informáticas. Como objetivo geral, propôs-se analisar
quais são as habilidades digitais que os alunos de graduação devem ter para o
manuseio adequado das ferramentas computacionais no processo de aprendizagem.
Para o desenvolvimento desta pesquisa, considerou-se como abordagem uma
pesquisa exploratória com desenho documental que utilizou a revisão
bibliográfica secundária e como método de coleta de dados, uma pesquisa com 357
alunos.
que
foi aplicado como instrumento um questionário de 30 questões desenvolvido pelos
autores (Organista-Sandoval, Gilles, Serrano-Santoyo, & Sandoval-Silva,
2019), para estimar as habilidades digitais que os alunos possuem para manusear
ferramentas informáticas, e que é baseado em quatro dimensões: informática,
comunicação efetiva e colaborativa, coexistência digital e tecnológica. Dos
resultados obtidos, conclui-se que o corpo discente apresenta um nível de
aproveitamento esperado em áreas das dimensões digitais devido ao facto de
estar imerso no uso constante de tecnologias, razão pela qual desenvolveu
várias competências digitais e principalmente de forma digital. autônomo, que
deve ser considerado pelos professores para que tomem decisões para melhorar o processo
de ensino-aprendizagem com base na tecnologia, pois se o corpo docente
apresentar habilidades digitais desejáveis, permitiria fortalecer e desenvolver
as habilidades digitais que os alunos exigem em sua formação profissional.
Palavras-chave:
Ferramentas informáticas; processo de aprendizagem; Habilidades; habilidades;
aulas virtuais.
Introducción
Ante
el escenario acaecido a la humanidad a raíz de la aparición de la pandemia de
la COVID 19, el sistema de educación en todos sus niveles tuvo que adaptarse a
la nueva modalidad de estudio, la Universidad de Guayaquil, una de las
universidades más grandes del país, no fue la excepción, y teniendo que
adaptarse la modalidad de estudio virtual, siendo en este sentido
imprescindible el uso de herramientas informáticas para garantizar a la
población estudiantil el derecho a la educación.
Esto
implicó nuevos retos tanto para estudiantes en cuanto al desarrollo de sus
habilidades y destrezas en el uso y manejo de recursos y herramientas
tecnológicas necesarias para realizar esta transición de la presencialidad a la
virtualidad. Sin embargo, es necesario recalcar que en la actualidad los
estudiantes traen consigo, en mayor o menor grado, conocimientos, saberes y
experiencias relacionadas con el uso de las TIC, estos contenidos son
fundamentos pues posibilitan el aprendizaje significativo mediante actividades
apoyadas en el uso de herramientas informáticas, que estimulan y motivan el
aprendizaje en los estudiantes, para convertirlos en constructores de su propio
conocimiento y adquirir competencias necesarias para su desenvolvimiento
profesional.
Es
importante destacar que la tecnología brinda sus beneficios en el proceso de
formación intelectual de los estudiantes porque a través del uso de las
herramientas informáticas básicas el aprendizaje se vuelve más interesante y
motivador el aprendizaje de las diferentes asignaturas, logrando así un
aprendizaje significativo, por lo que es imperioso fomentar su uso, para que
los estudiantes aprendan a dominar las herramientas informáticas, y se
familiaricen con ellas, lo cual constituye en la actualidad en un aspecto
fundamental para cursar con éxito los estudios de nivel superior.
Por
lo tanto, esta investigación, es de gran relevancia tecno pedagógica, puesto
que con el mismo se pretende brindar los conocimientos teóricos y prácticos que
permitan desarrollar habilidades y destrezas necesarias que los estudiantes de
pregrado necesitan adquirir para el manejo con eficacia de las herramientas
informáticas para la ejecución de sus actividades académicas tanto en la
modalidad virtual como presencial de estudio. Con estos antecedentes, este
proyecto ha sido planteado con la finalidad de analizar cuáles son las
habilidades digitales que deben poseer los estudiantes para el manejo adecuado
de las herramientas informáticas en el proceso de aprendizaje de las clases
virtuales.
Para
levantar el diagnóstico de la población de estudio, se elaboró una encuesta. El
instrumento a utilizar fue un cuestionario de escala no comparativa tipo Likert
por medio del formulario Google Forms que no es más que un “conjunto de ítems
que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en
tres, cinco o siete categorías” (Hernández et al., 2014, p. 238). Dicho
cuestionario, está conformado por un total de cinco preguntas, y que mantienen
relación con el desarrollo de las habilidades en el manejo de las diferentes
herramientas informáticas necesarias para realizar las actividades de las
diferentes áreas de estudio.
Desarrollo
Herramientas
informáticas
La
integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje es visible en
todos los niveles de educación, la educación superior no está ajena a este
fenómeno, la necesidad de una transformación sistemática de las universidades
resulta cada día más evidente a nivel mundial. Sobre este tema la UNESCO
plantea: “La renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación
superior resulta indispensable para mejorar su pertinencia y su calidad” (UNESCO, 2021)
Las
herramientas informáticas tienen varias formas de uso y pueden utilizarse para
cumplir diversos objetivos, se considera imprescindible que los estudiantes
reconozcan en las herramientas informáticas, por un lado, las potencialidades
que ellas brindan y por otro, en dependencia de las posibilidades del contexto
donde se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccione la adecuada
para desarrollar su actividad académica.
No
obstante, (Tello & Cascales, 2018) indican que: “si bien las TIC están
teniendo, un papel importante en el ámbito educativo, su incorporación adecuada
y beneficiosa depende no solo de los centros educativos, sino también responde
a todo un entramado institucional”. En este sentido, se puede considerar el
aprendizaje y el estudio son tareas sumamente fáciles debido a toda la
información contenida en Internet y al acceso a dispositivos tecnológicos, pero
no todos los recursos son adecuados para todos los estudiantes. Por esta razón,
en sociedades basadas en la ciencia y la tecnología se requieren de
profesionales competentes, críticos e innovadores, capaces de adaptarse a
cambios, de tomar decisiones, de identificar entre información útil y
relevante, además de saber solucionar problemas.
Otros
autores en cambio, hacen alusión a que el uso de las TIC en educación demanda
del estudiante la búsqueda constante, análisis y comparación de información con
sus conocimientos de referencia y la construcción de ideas, con lo que se da un
aprendizaje significativo, que se refiere a relacionar nuevos conceptos o
información con lo que el estudiante ya conoce y relaciona, para lo cual la
nueva información debe poder relacionarse con los conocimientos del estudiante
previamente adquiridos, donde éste debe tener disposición hacia el aprendizaje,
es decir, interés en aprender o, lo que es lo mismo, una actitud activa frente
al proceso de aprendizaje.
Habilidades
en el manejo de herramientas informáticas en estudiantes de pregrado
Para
el manejo de herramientas informáticas por parte de estudiantes universitarios
requiere desarrollar un conjunto de habilidades que permiten definir la
información necesaria, obtenerla y aprovecharla; exige lograr un dominio de las
herramientas informáticas para lograr rapidez, reducir el esfuerzo, representar
y comunicar la información; y desarrollar un aprendizaje del que se pueda tener
control, independientemente del ritmo con que las tecnologías o la información
se transforman.
Según
los autores (Organista-Sandoval, Gilles , Serrano-Santoyo, &
Sandoval-Silva, 2019), para caracterizar las habilidades digitales de interés
con propósito educativo se considera cuatro dimensiones: dimensión informática,
dimensión de comunicación efectiva y colaborativa, dimensión de convivencia
digital y dimensión tecnológica. Si bien, es frecuente encontrar una mayor
diversidad en cuanto a las habilidades educativas, las cuatro dimensiones
mencionadas corresponden a categorías mayormente utilizadas por los
estudiantes, y que se describen a continuación:
Dimensión
informática. Esta dimensión contempla las
habilidades de búsqueda, selección, evaluación, organización, procesamiento,
transferencia y seguridad de la información digital y las de construcción de
conocimientos y de nuevos productos informáticos. En esta dimensión encontramos
dos subdimensiones, una relativa a la información como fuente y otra como
producto. Dentro del primer grupo se encuentran: 1) la habilidad para definir
la información necesaria con el propósito de direccionar la búsqueda en el
ciberespacio; 2) la habilidad para buscar y acceder a la información, lo que
genera y/o aplica estrategias para la búsqueda y localización de información
digital; 3) la habilidad para la evaluación y selección de la información;
mediante ella se eligen las fuentes de información y contenidos sobre la base
de la pertinencia, confiabilidad y validez; 4) habilidad para organizar la
información; de esta manera se estructura y ordena la información obtenida de
las bases datos digitales en esquemas taxonómicos que facilitan la recuperación
y empleo de la información.
Las
habilidades referentes a la subdimensión información como producto son: 1)
planificación para elaborar un producto informático para lo cual debe
especificar un algoritmo de elaboración del producto mediante el empleo de
herramientas digitales; 2) sintetizar información digital, lo que permite la
combinación e integración de la información para la creación de nuevos productos
informáticos; 3) comprobar modelos o teoremas en un ambiente digital que
faculta la verificación de supuestos y reglas a través del empleo de software
especializados; y 4) generar un nuevo producto de información, mediante la
representación, diseño y generación de nuevos productos informáticos.
Dimensión
de comunicación efectiva y colaborativa. En
esta categoría se engloban las habilidades sociales (compartir, intercambiar y
transferir conocimientos con los demás, así como la habilidad para interactuar
y contribuir con sus conocimientos al desarrollo del grupo y/o sociedad.
En
esta dimensión se encuentra dos subgrupos relativos a la comunicación efectiva
y la colaboración. La comunicación efectiva contempla las habilidades: 1)
Utilizar protocolos sociales en ambientes digitales que permitan reconocer y
aplicar las reglas y normas sociales de comunicación informática; 2) presentar
información en función de una audiencia, aplicando criterios de diseño y
formato en la producción de documentos, presentaciones digitales, etc.; y 3)
transmitir información según objetivo y audiencia, lo que lleva implícito el
reconocimiento de la información significativa y la determinación del medio
digital adecuado para su envío en correspondencia con el propósito y receptor.
Respecto
a la colaboración se encuentra la habilidad de colaboración con otros a
distancia para elaborar un producto de información; a través de ella se produce
el intercambio de información, el debate, la argumentación y la toma de
decisiones para alcanzar un fin común en un ambiente digital, desarrollar
contenidos a distancia y divulgarlos entre los compañeros, docentes y demás
interesados a través de herramientas digitales.
Dimensión
de convivencia digital. Esta dimensión es
relativa a la capacidad del estudiante para desempeñarse en contextos digitales
de manera responsable y ética. Contempla el conocimiento sobre la seguridad de
la información, la capacidad para integrar la comunidad virtual y la capacidad
para emplear de manera ética las redes sociales y otros medios virtuales.
Esta
dimensión se divide en ética y cuidado, y TIC y sociedad. En la primera de
estas subdimensiones está la habilidad de identificación de oportunidades y
riesgos en ambiente digital, y aplicar estrategias de autoprotección y
protección de los otros.
En
la segunda subdimensión, TIC y sociedad, están las habilidades: 1) respetar la
propiedad intelectual, dada por el reconocimiento de dilemas éticos y
consecuencias legales que ocasiona el ciberplagio. 2) Comprender el impacto social
de las TIC, esta se manifiesta en la comprensión, entendimiento y evaluación de
la capacidad de las TIC para impactar tanto positiva como negativamente en lo
individual y colectivo en aspectos sociales, económicos y culturales, entre
otros.
Dimensión
tecnológica. Esta dimensión contempla las
habilidades de conocimiento de las TIC y su implementación en la solución de
tareas cotidianas y resolución de problemas más complejos. Para su mejor
análisis se subdivide en: conocimiento TIC, saber operar las TIC y saber usar
las TIC. La habilidad relativa a la primera de estas sub-dimensiones es la de
dominar conceptos TIC básicos, lo que significa la demostración del
conocimiento teórico y práctico sobre el hadware y software; respecto a la
sub-dimensión saber operar las TIC se encuentran las habilidades: 1) cuidar los
equipos y usarlos con seguridad, o sea conocer y aplicar normas básicas de
cuidado y seguridad en el uso del ordenador y 2) tener capacidad para el
diagnóstico y solución de los problemas básicos de hardware, software y redes
utilizando los sistemas de ayuda de las aplicaciones e internet. Por último, la
habilidad para dominar las aplicaciones de más frecuente uso corresponde a la
sub-dimensión saber usar las TIC.
En
este mismo sentido, (Granda Ayavaca, J. Jaramillo, & E. Espinoza, 2018),
propone su tipificación atendiendo a tres niveles: inicial, intermedio y
avanzado.
El
nivel inicial está dado por las habilidades básicas que permiten hacer uso de
las TIC;
el
nivel intermedio corresponde a las habilidades del estudiante para utilizar
funcionalmente las TIC y sus herramientas para integrar información procedente
de diversas fuentes, así como hacer uso adecuado de internet y asegurar la
información;
el
nivel avanzado, donde se encuentran las habilidades que evidencian un uso
funcional avanzado de las TIC y de sus herramientas más complejas, las cuales
permiten integrar, evaluar y reestructurar información, introducir ideas
propias, identificar los riesgos de Internet y comprender las consecuencias e
impacto de actividades ilegales.
En
resumen se puede decir que las habilidades TIC en el contexto educativo se
clasifican en: 1) informáticas, que son las relacionadas con las capacidades
para la gestión de la información; 2) de comunicación, relativas al
establecimiento de la comunicación efectiva en un contexto colaborativo; 3) las
de convivencia digital que, permiten el cuidado, uso responsable y ético de las
TIC en el contexto social; 4) las tecnológicas, concernientes al dominio de
conocimientos y procedimiento relativos a las TIC que, permiten su empleo de
manera eficiente. Estas habilidades TIC responden a tres niveles de empleo:
inicial, intermedio y avanzado.
Proceso
de aprendizaje
Para
las autoras (González & Recarey, 2017), el proceso enseñanza aprendizaje lo
definen como:
…un
proceso pedagógico que posee las características esenciales tales como:
sistemático, planificado, dirigido y específico por cuanto la interrelación
maestro - alumno, deviene en un accionar didáctico mucho más directo, cuyo
único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos (p. 15)
A
partir del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera
que en el proceso enseñanza aprendizaje participan activamente tres
protagonistas: los estudiantes, el grupo y el docente. Ellos desempeñan roles y
funciones específicas que los singularizan como entidades y que perfilan sus
interrelaciones mutuas.
Todo
proceso enseñanza aprendizaje se centra en torno a la persona que aprende. En
función de potenciar sus aprendizajes se organiza la actividad individual, así
como la interactividad y la comunicación con el docente y con el grupo. El
grupo escolar no constituye una sumatoria de estudiantes, sino un órgano vivo,
con identidad propia, que se conforma en las interacciones y la comunicación,
generando normas, funciones, metas y objetivos comunes, códigos compartidos y
una especial dinámica, que condiciona de forma notable los caminos que tomará
el proceso en cada caso particular. Por tanto, el grupo ha de ser tomado en
consideración en todos los momentos del proceso.
El
rol del docente es el de educador profesional, que tiene el encargo social de
establecer la mediación indispensable entre la cultura y los/las estudiantes,
con vistas a potenciar la apropiación de los contenidos de ésta que han sido
seleccionados atendiendo a los intereses de la sociedad, y a desarrollar su
personalidad integral en correspondencia con el modelo ideal de ciudadano y
ciudadana al que se aspira en cada momento histórico concreto.
Los
medios de enseñanza y aprendizaje facilitan el proceso, a través de objetos
reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para
la apropiación del contenido, complementando al método, para la consecución de
los objetivos.
En
cuanto a la función de los medios según como se utilicen en proceso enseñanza
aprendizaje, los mismos pueden realizar diversas funciones; entre ellas destaca
como más habituales las siguientes: proporcionar información, guiar los
aprendizajes de los estudiantes, ejercer habilidades, motivar el interés,
evaluar los conocimientos y habilidades y proporcionar entornos para la
expresión y creación.
Material
y método
● Para
el desarrollo del presente artículo científico se propuso seguir el esquema de
una investigación básica la cual consiste en llevar a cabo procesos
sistemáticos, críticos y empíricos. Por ello se optó por realizar un estudio
exploratorio (Hernández et al., 2014) con diseño documental que utilizará la
investigación secundaria o revisión bibliográfica y la técnica de la encuesta.
● Esta
se aplicó a 357 estudiantes del período académico 2021-2022 CII de la Facultad
de Ciencias Matemáticas y Física de la Universidad de Guayaquil, distribuidos
en sus carreras: Ingeniería civil semestral 50 estudiantes; 82 estudiantes de
la carrera Ingeniería civil-2018; Ingeniería en Networking-semestral 27
estudiantes; Tecnologías de la Información 72 estudiantes Ingeniería en
Sistemas Computacionales-semestral 39 estudiantes; Software 87
estudiantes.
Población
Para
efectos de esta investigación se consideró a los estudiantes del período
académico 2021-2022 CII, de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, a
continuación, se detalla la población que se ha tomado para este proyecto:
Tabla 1
Población
|
Ítem
|
Estratos
|
Cantidad
|
|
1
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería civil semestral
|
699
|
|
2
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería civil-2018
|
1157
|
|
3
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería en Networking-semestral
|
385
|
|
4
|
Estudiantes
Carrera: Tecnologías de la Información
|
1010
|
|
5
|
Estudiantes
Carrera: Ingeniería en Sistemas Computacionales-semestral
|
557
|
|
6
|
Estudiantes
Carrera Software
|
1221
|
|
|
Total
estudiantes matriculados
|
5029
|
Fuente:
reporte SIUG (Sistema Integrado de la Universidad de Guayaquil) (SIUG, s.f.)
Muestra
Como
la población es muy extensa, se extrajo la muestra a través de la aplicación de
una fórmula. Luego de obtenida la muestra que en este caso es 357; como en este
caso tiene estratos, se aplicó otra fórmula para la determinación de la
fracción muestra, quedando la muestra por estrato de la siguiente manera:
Tabla 2
Muestra
|
Ítem
|
Estratos
|
Cantidad
|
|
1
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería civil semestral
|
50
|
|
2
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería civil-2018
|
82
|
|
3
|
Estudiantes
Carrera Ingeniería en Networking-semestral
|
27
|
|
4
|
Estudiantes
Carrera: Tecnologías de la Información
|
72
|
|
5
|
Estudiantes
Carrera: Ingeniería en Sistemas Computacionales-semestral
|
39
|
|
6
|
Estudiantes
Carrera Software
|
87
|
|
|
Total
estudiantes matriculados
|
357
|
Fuente:
resultados de la extracción de la muestra
Para
levantar el diagnóstico de la población de estudio, se elaboró una encuesta. El
instrumento a utilizar fue un cuestionario de escala tipo Likert por medio del
formulario Google Forms que no es más que un “conjunto de ítems que se
presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres,
cinco o siete categorías” (Hernández et al., 2014, p. 238). Dicho cuestionario,
está conformado por un total de cinco preguntas enfocadas en el nivel de
conocimiento en el manejo de las herramientas informáticas.
Procesamiento
y discusión de resultados
1.
¿Qué nivel de conocimiento tienes en el manejo de herramientas ofimáticas como
procesadores de texto, hojas de cálculo, programas para elaborar
presentaciones, base de datos entre otros (word, excel, power point, acces...)?
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física
de la Universidad de Guayaquil.
De
los resultados obtenidos, se observa que de los 357 estudiantes encuestados 219
afirman que tiene un nivel de conocimiento regular en el manejo de herramientas
ofimáticas como procesadores de texto, hojas de cálculo, programas para
elaborar presentaciones, base de datos entre otros. Lo cual es preocupante ya
que para el uso de las herramientas ofimáticas se requiere de competencias
digitales básicas lo que demuestra que el 61% de los estudiantes carecen de las
mismas.
2.
¿Usas organizadores gráficos y programas para realizar mapas conceptuales y
mentales (gennially, canva, CmapTool, Mindomo entre otros) diagramas o esquemas
para presentar las relaciones entre ideas y conceptos?
Figure 2
Uso de Herramientas Informáticas
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física
de la Universidad de Guayaquil.
En
esta pregunta se tuvo como resultado, que el 55% de los estudiantes encuestados
afirman que a veces usan organizadores gráficos y programas para realizar mapas
conceptuales y mentales (gennially, canva, CmapTool, Mindomo entre otros)
diagramas o esquemas para presentar las relaciones entre ideas y conceptos.
Probablemente esto se debe a que sólo tienen conocimiento en el uso de las
herramientas tecnológicas más básicas, y desconocen la existencia de softwares
y aplicaciones especializadas.
3.
¿Utilizas recursos y herramientas digitales como buscadores académicos para
identificar o definir preguntas de investigación, explorar temas del mundo
actual o solucionar problemas reales?
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física
de la Universidad de Guayaquil.
Como
resultado se obtuvo que, el 53% de los estudiantes aseveran que a veces
utilizan recursos y herramientas digitales como buscadores académicos para
identificar o definir preguntas de investigación, explorar temas del mundo
actual o solucionar problemas reales. Posiblemente los estudiantes tienen la
creencia de que las TIC consisten únicamente en herramientas ofimáticas,
Internet y los recursos contenidos allí, pero las TIC van más allá, puesto que
engloban muchas herramientas eficaces para la investigación.
4.
¿Usas herramientas tecnológicas (slideshare, google doc, trello, one drive,
plataforma moodle, youtobe) para administrar, compartir con tus compañeros y
realizar tus trabajos académicos?
Figure 4 Uso
de Herramientas Tecnológicas
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física
de la Universidad de Guayaquil.
En
esta pregunta, los estudiantes manifestaron en un 58% que a veces usan
herramientas tecnológicas (slideshare, google doc, trello, one drive,
plataforma moodle, youtobe) para administrar, compartir con tus compañeros y
realizar tus trabajos académicos. Esto se debe a que tiene conocimiento básico
en el manejo de estos recursos.
5.
¿Cómo valorarías en general tu nivel de conocimiento en el uso de herramientas
informáticas para realizar tus actividades académicas en las diferentes áreas
de estudio?
Figure 5 Valoración
general
Fuente:
Encuesta aplicada a estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física
de la Universidad de Guayaquil.
Como
se observa el 40% de los estudiantes respondieron que tienen un nivel de
conocimiento regular: y 34% bueno en el uso de herramientas informáticas para
realizar las actividades académicas en las diferentes áreas de estudio. Lo que
amerita el diseño de la propuesta planteada ya que se evidencia la necesidad
del desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes.
Conclusiones
De
la investigación documental realizada, y con los datos obtenidos de la
aplicación de la encuesta a los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Matemáticas y Física, se ha llegado a establecer las siguientes conclusiones:
De
la revisión documental se logró determinar que, el uso de herramientas
digitales proporciona a los estudiantes una mayor motivación y entendimiento de
los temas y les brindan más opciones para realizar sus actividades académicas
por lo que es de suma importancia el desarrollo de las competencias digitales
del estudiante. En general, destaca que el trabajo de la competencia digital
ayuda a que el estudiante sea consciente de su nivel competencial y lo vaya
mejorando a partir de la propia práctica relacionada con su futura profesión
De
la misma forma, se establece que las herramientas informáticas aportan los
medios para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje; para la creación
de contenidos y entornos de aprendizaje, facilitan la colaboración de tareas y
contribuyen a superar la desigualdad social; claro está, dependiendo del uso
que se les dé; de esta manera, no solo despierta el interés de los estudiantes
sino también los prepara para incorporarse en la sociedad en la que se
encuentra. Además, es imprescindible asegurar que cada estudiante cuente con
las herramientas y las destrezas y habilidades necesarias para implementar una
cultura de alfabetización digital adecuada para el proceso de aprendizaje.
Por
otro parte, se descubrió a través de la aplicación de las encuestas a los estudiantes
que, a pesar de la aceptación positiva de la utilización de las TIC como parte
de sus actividades de aprendizaje, existe un nivel de conocimiento en el uso de
las misma no tan satisfactorio, probablemente debido a que carecen de las
destrezas y habilidades para el maneja de la infinidad de herramientas
informáticas ya que sólo tienen conocimiento de las herramientas tecnológicas
más básicas, y desconocen la existencia de softwares y aplicaciones
especializadas para el aprendizaje de las diferentes áreas de estudio.
Finalmente,
aunque esta nueva modalidad de estudio virtual aleja a los estudiantes de las
aulas de clase, gracias a las herramientas TIC les permite seguir con sus
estudios y un acompañamiento de manera virtual, obviamente no será lo mismo que
de manera presencial, pero le brinda al estudiante la oportunidad de conocer y
explorar nuevos métodos de aprendizaje a los ya conocidos y dándoles una
conexión con la realidad
Referencias
1.
González, A., & Recarey, A. (2017).
Componentes en el proceso enseñanza aprendizaje. Polo del conocimiento.
2.
Granda Ayavaca, D., J. Jaramillo, A.,
& E. Espinoza. ( 2018). Estudio de caso: aplicación de Prezi. EduSol, 1-15.
3.
Hernández, R., Fernández, C., y
Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-H
4.
SIUG. (s.f.). Obtenido de Sistema
Integrado de la Universidad de Guayaquil:
https://servicioenlinea.ug.edu.ec/siug/MODULOS/ACADEMICO/CONSULTAS_PUBLICAS/WEB_ESTADISTICA_MATRICULACION_ONLINE.aspx
5.
Tello, & Cascales. (2018). Las TIC
en la educación. Innovación y sociedad. Dominios de la Ciencias.
6.
UNESCO. (10 de 11 de 2021). Obtenido de
Renovación de la enseñanza aprendizaje:
https://es.unesco.org/news/lo-que-necesita-saber-acerca-del-informe-unesco-futuros-educacion
©2022 por
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