Resumen
El
presente artículo tiene como finalidad, identificar el conocimiento y
aplicación del sistema de aprendizaje U-learning en los educadores del área de
Ciencias Sociales dé la Universidad Politécnica Salesiana, la información fue
obtenida a través de una encuesta a 100 docentes pertenecientes a cuatro
carreras relacionadas con las Ciencias Sociales (Pedagogía, Gestión Local,
Interculturalidades, Psicología) para determinar si conocen, aplican y
trasmiten el sistema de aprendizaje U-learning o (aprendizaje universal,
aprendizaje ubicuo), y a partir de esta visión se entenderá por qué algunos
docentes gestionan su aprendizaje de manera ubicua y otros no. Dentro de los
resultados obtenidos se encuentra con un porcentaje mayoritario que la carrera
que motiva al aprendizaje U-learning es: Pedagogía con un 36%, seguido de
Gestión Local y Psicología con el 23% respectivamente, y en menor proporción la
carrera de Interculturalidades, a su vez la aplicación mayoritaria del
U-learning se encuentra en el ámbito profesional con un 40%, lo que debe a
factores de competencia y requerimientos institucionales. Por ende, en el
presente estudio también se determina en qué manera esta modalidad contribuye
al crecimiento profesional y personal. Además, se analiza por qué el
aprendizaje U-learning permite a las personas aprender “vayan donde vayan “,”
estén donde estén”, acompañados para ello de diferentes componentes
tecnológicos. En tal sentido, este artículo favorece a la difusión del
conocimiento y aplicación de este nuevo paradigma, y esboza algunas
características significativas que deben considerarse por parte de los docentes
al tratar de utilizar este aprendizaje dentro de su ambiente académico,
alcanzando con rigor conclusiones propias de este interesante aprendizaje.
Palabras
Clave: TIC; Aprendizaje ubicuo; Docencia
universitaria; aplicaciones informáticas; U-learning.
Abstract
The
purpose of this article is to identify the knowledge and application of the
u-learning system in the educators of the Social Sciences area of the Salesian
Polytechnic University, the information was obtained through a survey of 100
teachers belonging to four careers related to Social Sciences (Pedagogy, Local
Management, Interculturalities, Psychology) to determine if they know, apply
and transmit the u-learning system or (universal learning, ubiquitous
learning), and from this vision it will be understood why some teachers manage
their learning in a ubiquitous way and others do not. Among the results
obtained, it is found with a majority percentage that the career that motivates
u-learning is: Pedagogy with 36%, followed by Local Management and Psychology
with 23% respectively, and to a lesser extent the career of Interculturalities,
in turn, the majority application of u-learning is in the professional field
with 40%, which is due to competence factors and institutional requirements.
Therefore, this study also determines how this modality contributes to
professional and personal growth. In addition, it analyzes why u-learning
allows people to learn "wherever they go", "wherever they
are", accompanied by different technological components. In this sense,
this article favors the dissemination of knowledge and application of this new
paradigm, and outlines some significant characteristics that should be
considered by teachers when trying to use this learning within their academic
environment, rigorously reaching conclusions about this interesting learning.
Keywords:
TIC; ubiquitous learning; university teaching; computer applications;
u-learning.
Resumo
O
objetivo deste artigo é identificar o conhecimento e a aplicação do sistema de
aprendizagem U-learning em educadores da área de Ciências Sociais da
Universidade Politécnica Salesiana, as informações foram obtidas por meio de
uma pesquisa com 100 professores pertencentes a quatro carreiras relacionadas.
com as Ciências Sociais (Pedagogia, Gestão Local, Interculturalidades,
Psicologia) para determinar se conhecem, aplicam e transmitem o sistema de
aprendizagem U-learning ou (aprendizagem universal, aprendizagem ubíqua), e a
partir desta visão entender-se-á porque alguns professores conseguem seu
aprendizado de forma onipresente e outros não. Dentro dos resultados obtidos,
verifica-se com uma percentagem maioritária que a carreira que motiva a
aprendizagem U-learning é: Pedagogia com 36%, seguida da Gestão Local e
Psicologia com 23% respetivamente, e em menor grau a carreira de
Interculturalidades, por sua vez , a maior aplicação do U-learning é no campo
profissional com 40%, o que se deve a fatores de concorrência e exigências
institucionais. Portanto, este estudo também determina como essa modalidade
contribui para o crescimento profissional e pessoal. Além disso, analisa-se
porque o U-learning permite que as pessoas aprendam “onde quer que vão”, “onde
quer que estejam”, acompanhados de diferentes componentes tecnológicos. Nesse
sentido, este artigo favorece a disseminação do conhecimento e a aplicação
desse novo paradigma, e traça algumas características significativas que devem
ser consideradas pelos professores ao tentar utilizar essa aprendizagem em seu
ambiente acadêmico, chegando rigorosamente a conclusões próprias. .
Palavras-chave:
TIC; Aprendizagem ubíqua; Docência universitária; aplicações informáticas;
U-learning.
Introducción
Un
proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una
mercancía, la comunicación un proceso participativo e interactivo, el
conocimiento una construcción social compartida, no una propiedad privada, y
las tecnologías un soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en
sí (Burch, 2005, pág. 8).
En la
actualidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han
permitido generar nuevos modelos de aprendizaje, por ello, (Guaña,
García, & Quinatoa, Utopía o realidad de aplicaciones informáticas en la
educación. Caso Universidad Ecuatoriana, 2016), manifiestan que el
tiempo en que vivimos expone grandes volúmenes de información que hace que la
generación del conocimiento sea mucho más rápida, gracias al acompañamiento de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (televisión digital, móvil,
PDA, internet, etc.), y mediante estos permite aprender en cualquier momento y
lugar; esta forma de asimilar e instruirse a lo largo de la vida no es nuevo;
sin embargo, en la actualidad, la incursión, cada vez es más profunda, y eso
hace que “el aprendizaje sea un proceso por medio del cual las personas
adquieren conocimientos que son vitales para los seres humanos, puesto que les
permite adaptarse al medio en el que viven. Además, estos conocimientos son
necesarios para nuestras oportunidades de crecimiento”
(Navas, 2013, pág. 10).
A decir verdad, (Aguirre, 2014) considera que el aprendizaje resulta de la práctica, y es el cambio casi
permanente que se da en el comportamiento, asimismo, el proceso de aprendizaje
y memoria en la actualidad representa un reto, sobre todo para la ciencias que
tienen que ver con el hombre, somo la psicología, fisiología y neurología. De
hecho:
El aprendizaje es una capacidad que en
mayor o menor medida es poseída por todas las especies animales, ya que
constituye un mecanismo fundamental de adaptación al medio ambiente. La
adaptación de la conducta al ambiente está mediada por procesos perceptivos,
cognitivos y de organización motora (Aguirre, 2014, pág. 352).
De forma
semejante (Guaña, Quinatoa, & Larrea, 2018), declaran que la tecnología
ha evolucionado rápidamente, viviendo en una era donde la interacción con la
misma es casi transparente e invisible, donde la actividad de aprender se
convierta en algo tan natural para los seres humanos. Por ello, el futuro de la formación de una persona tendrá que abordar
el aumento del aprendizaje, ya que mediante el desarrollo tecnológico
posibilita que cualquier persona puede producir y repartir información, de modo
que el aprendizaje puede tener la posibilidad en cualquier lugar y el cualquier
momento, es por eso que el conocimiento será necesario en el futuro. Esta noción de “en cualquier lugar/en cualquier momento”
aparece a menudo descrita como “ubicua” en la literatura sobre TIC (Tecnología
de la información y la comunicación) (Cope & Kalantzis, 2009).
Hace casi 35 años, el concepto de ubicuidad en las TIC, fue introducido por Mark Weiser en 1988 trabajando para el Computer Science Laboratory at Xerox
PARC y adquirió reconocimiento mundial en 1991 con el trabajo “The Computer for the Twenty-First Century”.
Un legendario artículo titulado "La computadora del siglo XXI" argumentó sobre el uso flexible de la tecnología
incluyendo tiempo y espacio, así como la integración de la informática como
parte fundamental en la vida de las personas, incorporando el concepto de
“ubiquitous computing” (Lance & Addati, 2013). En
2007 se insertó al mundo de la formación la idea de ubicuidad, ampliando el
concepto de E-learning, que es el aprendizaje a través de Internet, al de
U-Learning. Ubiquitous Learning, es el aprendizaje accesible en todo lugar,
afianzado en la tecnología, inclusive en los lugares que aún no coexisten (Carmona & Puertas, 2014, pág. 24).
A su vez, es
importante describir que el U-learning es el conjunto de
actividades formativas afirmadas en la tecnología mobile, que no limita el
aprendizaje recibido mediante el ordenador, consintiendo su acceso en cualquier
momento y lugar. También (Carmona & Puertas, 2014, pág.
25) infiere que U-learning incorpora cualquier
medio tecnológico que se utilice en la vida cotidiana, que admita recibir y
asimilar información para transformarla en aprendizaje, como son: móviles o
tablet, portátiles, la televisión, Pc’s tradicionales. Hoy por hoy, el reto de
las escuelas de negocio, áreas de formación de las empresas, y universidades es
cultivar todo este potencial para incorporar y ensamblar estas nuevas piezas
tecnológicas en sus modelos pedagógicos de formación, de tal forma que ayude a
fortalecer y desarrollar un aprendizaje más colaborativo, eficaz, continuo, y
sobre todo personalizado (Figueroa & Cordero, 2012).
Subsecuentemente,
(Guaña, Llumiquinga, & Ortiz, 2015) expusieron que:
La falta de aplicación de los recursos
tecnológicos E-learning de la educación virtual y las insuficiencias de
conocimientos en las prácticas formativas en la educación superior y la
inexistente explotación de los recursos de las TIC en la educación virtual, lo
que limita el desempeño de los estudiantes universitarios en las actuales
exigencias sociales.
En
otros casos, en las universidades existen un cúmulo de experiencias de aulas
virtuales, y enseñanza virtual, lo cual atañe los proyectos institucionales que
a veces se encuentran alejados de la dinámica de la entidad educativa, y aluden
a intereses particulares, “así, este tipo de iniciativas particulares no hace
sino poner de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para
integrar en su funcionamiento cotidiano la utilización de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje” (Salinas, 2004, pág. 2).
Acorde
a lo expuesto en el párrafo anterior, (Llerena, 2014, pág. 335) manifiesta que:
Los ambientes virtuales de aprendizaje
cooperativo de la Universidad Politécnica Salesiana, conocidos como AVAC, son
espacios creados con el propósito de facilitar todas las herramientas, que
existen en la Internet, necesarias para un aprendizaje cooperativo. Los AVAC
tienen características propias de los entornos virtuales que podamos conocer en
el medio educativo que utilizan las TIC y que incluyen una metodología basada
en el modelo de David Kolb (aprendizaje basado en experiencias).
Por
consiguiente, los AVAC, permiten en la pedagogía universitaria interactuar con
las diferentes modalidades de estudio, sirviendo de apoyo a las diversas
jornadas de clase que emplean el uso del internet. Asimismo:
La universidad debe cumplir la función
social que espera la sociedad de ella, no sólo en equidad en el acceso, sino
también en lo que se refiere a estar en el estado del arte en conocimientos,
informaciones y propuestas de soluciones para un adecuado desarrollo sostenible
humano y social (López, 2016, pág. 30).
Por
añadidura, en palabras de (Valverde, 2014, pág. 96),
aunque en las instituciones de educación superior se han realizado importantes
avances por incorporar la formación online en la oferta educativa, y desde
diversas modalidades como el U-learning, aún coexisten impedimentos para su
máximo progreso.
Por una parte, las dificultades
derivadas de la digitalización de los materiales didácticos, especialmente,
desde el punto de vista de los derechos de autor y la falta de formación del
profesorado en la gestión de estos derechos desde los conceptos de «copyleft» y
de «recursos educativos abiertos». Por otra parte, la aceptación de métodos y
técnicas específicos de evaluación de los aprendizajes en los entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje que deriva en el problema de la acreditación
de las competencias y, por consiguiente, en la percepción de que la formación
online es de peor calidad que la presencial, puesto que no ofrece suficientes
garantías de una evaluación rigurosa. Por último, la escasa formación
pedagógica del profesorado universitario en el diseño y desarrollo de acciones
formativas online, que superen la mera traslación de las prácticas docentes
presenciales hacia los entornos virtuales.
En
la posteridad, el desafío continúa, y en esta
investigación se evidencia el desconocimiento y falta de utilización del
“aprendizaje U-learning” (sistema de aprendizaje en línea, que permite al
individuo aprender en cualquier momento y lugar con la ayuda de un dispositivo
digital) por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales y el
resultado de la información presentada servirá para la difusión del
conocimiento que se puede adquirir mediante el manejo del aprendizaje
U-learning, subrayando en que no solo van a poder tener acceso al conocimiento,
sino también que lo van a poder compartir y divulgar con sus amigos,
compañeros, y alumnos (Burbules, 2012).
Finalmente, el objetivo
fundamental de esta investigación es analizar y caracterizar la utilización y
conocimiento del aprendizaje u-learning en los docentes de la área de Ciencias
Sociales.
Métodos
y Materiales
Las
ideas que se presentan aquí son los resultados de dos métodos de investigación:
1.
Encuesta a través de preguntas cerradas
múltiples, el muestreo utilizado en la investigación fue: no probabilístico,
incidental y por conglomerados (Cantoni, 2009).
La
información se recogió a través de encuestas de tipo personal, las fases que se
consideraron según (Torres, Paz, & Salazar, (2006),
págs. 5,11,12) son las siguientes:
·
Preparación
de las preguntas a utilizar
·
Preparación
de las encuestas personales
·
Preparación
de la socialización de las preguntas
·
Recolección
de la información
·
Los datos fueron tabulados, procesados y
analizados de conformidad con los requerimientos a través de un método
descriptivo.
De
modo tal que, el enfoque cuantitativo de la información recopilada, se orienta
bajo un análisis de pregunta a pregunta, detallando el resultado de la
investigación hecha a los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana, en
el campo de la utilización y conocimiento
del aprendizaje U-learning. La fuente de información, y los
datos se caracterizaron por:
- Estar dirigida a los docentes de la
Universidad, en el área de Ciencias Sociales en cuatro carreras de la
sede- Quito, campus Girón, con 7 preguntas realizadas (obteniendo un
número de respuestas de 700).
- Tener una estructura de selección
múltiple.
- Conocer el estado actual de conocimientos
tecnológicos en cuanto a modalidades de estudios conjuntamente con el uso
de dispositivos actuales.
- Conocer el estado de actualización
del docente que benefician el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes.
- Tener una participación de docentes
femenino y masculino, con un promedio de edad entre 30 a 50 años de edad.
2.
Búsqueda bibliográfica con ayuda de la
herramienta Perish, la cual permitió recoger información de un conjunto de
documentaciones sobre el aprendizaje U-learning o (aprendizaje universal,
aprendizaje ubicuo) permitiendo que la investigación se clara y precisa sobre
que es el U-learning.
En
síntesis, la investigación precedente fue realizada a los docentes del área de
Ciencias Sociales de la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito, campus el
Girón y la muestra que tomó parte en esta investigación estuvo constituida por
100 docentes pertenecientes a cuatro carreras relacionadas con el área de
Ciencias Sociales (Pedagogía, Interculturalidades, Gestión local, Psicología,),
integrada por 45% de mujeres y 55% de hombres. Paralelamente, estableciendo las edades de la muestra, estas
se agrupan así: De 30-35 años participó el 20%, entre los 36 y 40 años el 20%,
asimismo de 41-45 años el 35%, posteriormente de 46-50 años el 15 %, y con más
de 51 años el 10%. Sumado a esto, los perfiles de los 100 docentes que formaron
parte de la investigación correspondieron a: Licenciatura 55%, Máster 35%, y
Doctorado el 10%.
Concretamente,
esta información que ha servido para la elaboración del
presente artículo, donde se realizó un levantamiento de las necesidades,
servirá como sustento para la formación de los docentes, mejorando así la
pedagogía universitaria empleada en la institución salesiana.
Resultados
En
la Figura 1 se esboza un cuadro sinóptico de cómo se le conoce al aprendizaje
ubicuo, su funcionalidad y características, lo que permitirá tener un
conocimiento concreto del U-learning y sus diferentes aplicaciones.
Figura
1:
Análisis del Aprendizaje U-learning
Conocimiento
de los docentes sobre la modalidad de estudio U-learning
1. ¿Qué
modalidad de estudio conoce usted?
De
los docentes encuestados pertenecientes a las diferentes carreras se reflejan
las siguientes características:
· La
modalidad de estudios que más conocen en la actualidad es E-learning con 18%,
seguida de B-learning 5%, el C-learning con el 1%, y un amplio desconocimiento
en otras modalidades como: M-learning 15%, P-learning 13%, U-learning 19%, y
T-learning con el 11%.
· El
grado de desconocimiento por carreras en todas las modalidades de aprendizaje,
es el siguiente: Interculturalidad 24%, Psicología representa el 18%, Gestión
Local 16%, y Pedagogía 16%.
· Las
carreras que tienen menor noción de las modalidades de aprendizaje son: Pedagogía
6%, Gestión Local 5%, Psicología 3%, Interculturalidades 2%.
· Es
importante recalcar que los docentes tienen poco conocimiento del U-learning,
esto lo evidencia el porcentaje del 1% obtenido en la carrera de Pedagogía.
2. ¿Motiva
usted a sus alumnos a trabajar con U-learning?
Del
total de docentes con distinción de carrera a los que se realizó la encuesta,
se estima que la carrera que motiva más el aprendizaje U-learning es: Pedagogía
con 36%, Gestión Local y Psicología con un porcentaje paralelo del 23%, y con
un rubro inferior se halla la carrera de interculturalidad, como se observa en
la figura 2 a continuación:
Figura
2.
Porcentaje
por carreras de los docentes que motivan a trabajar con U-learning
3. ¿Dónde
usted aplica el aprendizaje U-learning?
Mediante
el análisis de los datos, se determinó que la aplicación mayoritaria del
U-learning es en lo profesional con el 40%, lo que puede deberse a factores de
competencia y requerimientos institucionales, a este porcentaje se suma la
aplicación en la vida diaria con el 35%, lo que indica que cada vez más está
presente en la cotidianidad, y se arraiga a las experiencias del ser humano,
como se detalla en la figura 3.
Figura 3.
Lugares
donde se aplica U-learning
4. ¿Con
qué dispositivo facilita usted el uso del aprendizaje U-learning?
Tabla
1. Porcentaje
por dispositivos que utilizan los docentes para aplicar al U-learning
|
DISPOSITIVO TECNOLÓGICO
|
PORCENTAJE
|
|
Ordenador Portátil
|
50%
|
|
Teléfono móvil no inteligente
|
25%
|
|
Smartphone
|
10%
|
|
Tablet
|
15%
|
Para
la aplicación del U-learning se necesita del acompañamiento de un dispositivo
tecnológico, el 50% de los docentes de las áreas de Ciencias Sociales conocen y
trabajan con el ordenador portátil de una manera más convencional, seguido por
el teléfono móvil no inteligente con 25%, los demás dispositivos tienen un
porcentaje inferior, lo que es aceptable en consideración a las situaciones
económicas del individuo o falta de conocimiento en su uso.
5. ¿Dónde
realiza el aprendizaje con mayor frecuencia?
Con los datos obtenidos en la (tabla 1) está claro con qué
dispositivos se afianza la aplicación del aprendizaje U-learning, estos son
usados en diferentes lugares de acuerdo a las diferentes necesidades, horarios,
y espacios; el ordenador portátil en el domicilio 75%, en el trabajo el 70%,
todos estos porcentajes son altos, debido a la comodidad que se tiene en los
hogares, a comparación de las aulas con el 2 %, y las bibliotecas 40%.
En las zonas de ocio los resultados obtenidos muestran, claramente
que el dispositivo más utilizado es smartphone con 45% seguido de la tablet con
un 40%, y el menos utilizado es el ordenador portátil, a continuación, el
detalle en la figura 4.
Figura 4
. Uso
de dispositivos tecnológicos en diferentes lugares para la aplicación del
aprendizaje U-learning.
6. ¿Qué
desea alcanzar con la aplicación U-learning?
Del total de docentes
encuestados en base a la pregunta 5 (antes expuesta), se desea alcanzar lo
consiguiente:
·
Mayor conocimiento
·
Estar a la par con la tecnología
·
Necesidad de llenar la formación como
docente mejorando su pedagogía
·
Satisfacción profesional y personal
·
Actualización constante de conocimientos
·
Profundización y especialización en
temas relevantes a sus expectativas
7. ¿Desea
que exista procesos de capacitación en el que se incluyan a los docentes en el
sistema de tecnología U-learning?
En
la figura 5 se determina que existe un gran porcentaje de
apoyo a las capacitaciones del conocimiento de la modalidad de estudio
U-learning en la carrera de Gestión Local con el 40%, en relación de la carrera
de pedagogía con el 25%, resultado contradictorio, ya que los docentes de esta
carrera deberían estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías, porque
coadyuva a mejorar su formación para motivar, aprender más, y ser más efectivo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los porcentajes minoritarios los
obtuvieron las carreras de Interculturalidad y Psicología, lo cual podría
deberse a la falta de tiempo debido a un sin número de tareas y cargas
horarias, ya que la universidad cuenta con un alto porcentaje de alumnos en
estas carreras.
Figura 5. Porcentaje de
docentes por carrera que desean tener capacitación del U-learning
Conclusiones
De
acuerdo a la bibliografía encontrada se puede concluir que la era del
aprendizaje U-learning es una “educación continua”, potencialmente, para
alumnos de todas las edades, desde niños hasta ancianos, que tengan la
predisposición innata para la curiosidad y el dominio creciente de habilidades,
basado en las propias actividades y experiencias originales, no en algo ajeno a
ellas. Por ende, este tipo de aprendizaje propicia una mejora en las cosas que
son importantes para las personas, creando recursos para afianzar conocimientos
y destrezas necesarias para hacer frente a infinidad de situaciones reales e
inmediatas a las que se puedan enfrentar.
Sumado a esto, la propuesta de difusión que se les propone a los
docentes “aprender en todas partes y todo momento” conjuntamente con un
dispositivo tecnológico debería acogerse para aprovechar al máximo las
capacidades y habilidades tecnológicas que existen en la actualidad,
implementando nuevos métodos y contenidos; en este caso, en el quehacer
educativo, puesto que la sociedad cambia a ritmo acelerado, los docentes no
pueden darse el lujo de vivir a espaldas de todas las transformaciones
que se han gestado y se siguen generando en los ámbitos sociales, profesionales
y tecnológicos, en consecuencia, deberían estar actualizándose continuamente a
fin de responder a este reto y ofrecer respuestas que surjan de un conocimiento
exhaustivo, no sólo de las nuevas técnicas y herramientas sino de toda la
cultura digital en la cual la gran mayoría de seres humanos vive inmersos.
Al
mismo tiempo, se corre el riesgo de creer que basta con saber utilizar las
plataformas virtuales y redes sociales para realizar una tarea efectiva de
innovación educativa, y en realidad, éstos no son sino medios para un objetivo
mucho más trascendente, por lo que, se trata de renovarse interiormente para
recuperar y restaurar la pasión y la vocación de ser docentes, ya que esto es
el motor que puede efectivamente impulsar cualquier proceso de innovación,
aprendizaje, y de nuevas técnicas y destrezas para las labores de facilitar el
acceso al conocimiento, tanto en el aula como fuera de ella.
De
la misma manera, es meritorio que se aproveche la modalidad de aprendizaje
U-learning como herramienta que el mundo digital ofrece, pero de allí que el
resultado sea positivo depende de la actitud y afán de servicio en cada tarea
que se efectúe, por lo que, el aprendizaje U-learning no lo es todo en
aprendizaje y no todo se puede aprender de esta manera. Por ende, siempre habrá
lugar para que los profesores, las escuelas, los estudiantes y las personas más
jóvenes construyan bases profundas de aprendizaje, previamente, para que estas
oportunidades puedan tener un valor o significado, el conocimiento y las
habilidades deben ser adquiridas antes de que otros aprendizajes puedan aparecer.
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