Resumen
Esta
investigación, fue realizada con el principal objetivo de describir el fenómeno
de la transferencia morfológica que produce el español, durante el proceso de
nominalización de verbos en el idioma francés, en los estudiantes del séptimo
semestre de la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central del Ecuador. Se ha
realizado bajo un enfoque cualitativo y nivel descriptivo, y fue desarrollado
bajo la modalidad de campo/bibliográfica. El estudio del fenómeno se lo
realizó, mediante la evaluación del proceso de la nominalización, designada
como variable independiente, por medio de un test aplicado a 42 estudiantes de
la carrera antes mencionada, cuyos resultados fueron valorados a través de una
escala de apreciación, mientras que para el análisis de la variable dependiente
se aplicó una entrevista a cuatro docentes de francés. El producto de la
presente investigación permitió determinar que el español produce una
transferencia negativa en la construcción de sustantivos por medio del proceso
de nominalización, esto como consecuencia de la familiaridad morfológica entre
la lengua materna y la lengua extranjera, para cuya solución se recomendó el
desarrollo de metodologías que incluyan ciertos aspectos de la lengua materna
como herramienta de aprendizaje.
Palabras
clave: Transferencia; Morfología;
Nominalización; Verbos; Fle
Abstract
This
research was carried out with the main objective of describing the phenomenon
of morphological transfer produced by Spanish, during the process of
nominalizing verbs in the French language, in students of the seventh semester
of the Plurilingual Career of the Central University of Ecuador. . It has been
carried out under a qualitative approach and descriptive level, and was
developed under the field/bibliographic modality. The study of the phenomenon
was carried out through the evaluation of the nominalization process,
designated as an independent variable, through a test applied to 42 students of
the aforementioned career, whose results were evaluated through an appreciation
scale, while that for the analysis of the dependent variable an interview was applied
to four French teachers. The product of the present investigation allowed us to
determine that Spanish produces a negative transfer in the construction of
nouns through the nominalization process, this as a consequence of the
morphological familiarity between the mother tongue and the foreign language,
for whose solution the development of methodologies that include certain
aspects of the mother tongue as a learning tool.
Keywords:
Transfer; Morphology; Nominalization; Verbs; Fle
Resumo
Esta investigação
foi realizada com o objectivo principal de descrever o fenómeno de
transferência morfológica produzido pelo espanhol, durante o processo de
nomeação de verbos em língua francesa, em estudantes do sétimo semestre da
Carreira Plurilingue da Universidade Central do Equador. . Foi realizado sob
uma abordagem qualitativa e a nível descritivo, e foi desenvolvido sob a
modalidade campo/bibliográfica. O estudo do fenómeno foi realizado através da
avaliação do processo de nomeação, designado como variável independente,
através de um teste aplicado a 42 estudantes da referida carreira, cujos
resultados foram avaliados através de uma escala de apreciação, enquanto que
para a análise da variável dependente foi aplicada uma entrevista a quatro
professores franceses. O produto da presente investigação permitiu-nos
determinar que o espanhol produz uma transferência negativa na construção dos
substantivos através do processo de nomeação, isto como consequência da
familiaridade morfológica entre a língua materna e a língua estrangeira, para
cuja solução o desenvolvimento de metodologias que incluem certos aspectos da
língua materna como ferramenta de aprendizagem.
Palavras-chave:
Transferência; Morfologia; Nominalização; Verbos; Frota
Introducción
El ser humano crece en un contexto social el cual le brinda la
capacidad de conocer un idioma; este idioma también denominado Lengua materna
(L1) es el que la persona obtiene desde los primeros años de su vida como
resultado de lo que escucha, asimila y se produce en un ambiente, estableciendo
así una identidad social. Durante la adquisición de una L1 los niveles
lingüísticos: fonético (manera de articular los sonidos de la lengua),
semántico (definiciones formales de los vocablos), sintáctico (estructura de
las oraciones), morfológico (estructuras de las palabras) o pragmático (la
lengua puesta en práctica), no son analizados al momento de comunicarse dentro
de un contexto de habla, sino que el hablante nativo sabe cómo utilizarlos
adecuadamente para cada caso; porque como lo menciona Chomsky, la adquisición
de una lengua materna sucede de forma inconsciente e incontrolable. (Chomsky,
1970).
En un mundo globalizado
en el que la sociedad se está desarrollando, el aprendizaje de idiomas es una
actividad que se da por la transmisión de información entre personas y
sociedades, provocando en los individuos una necesidad por el aprendizaje de un
idioma extranjero con el fin de evitar un estancamiento cultural. En
continentes como Europa, este proceso no es algo fuera de lo común, dado que,
debido a su ubicación geográfica, las personas tienen la oportunidad de moverse
fácilmente a un nuevo contexto de habla, el cual posee una lengua distinta a la
suya, ocasionando que desde edades muy tempranas puedan adquirir una segunda
lengua, lo que facilita su proceso formal de aprendizaje, igualmente, factores
como el entorno familiar o social e incluso por los orígenes de los idiomas,
los aprendientes de una lengua asimilan de mejor manera sus estructuras y
formas de uso.
Por otra parte, en el
continente americano, en países como Estados Unidos, el cual está conformado
por grandes cantidades de personas que no son angloparlantes, son otros
motivos, como culturales o históricos, los que han frenado el desarrollo de
aprendizaje de idiomas. En estos casos, que su lengua y su historicidad ha
llegado a formar parte de su identidad social, resultando en un retroceso en el
aprendizaje de nuevos idiomas; sin embargo, en los últimos años se ha
evidenciado que una parte de sus habitantes opta por aprender nuevas lenguas
con el fin de no quedarse rezagados de esta realidad social.
No obstante, América
del Sur es parte de otra realidad, en la cual, es casi nula la presencia de
comunidades de habla que tengan el inglés o el francés como lengua materna, lo
cual ocasiona dificultades en el aprendizaje de un nuevo idioma. Por estos
motivos, en esta parte del continente se evidencian claramente dificultades en
el proceso de aprendizaje de idiomas como consecuencia del entorno de
aprendizaje, de la falta de un modelo lingüístico o incluso por el idioma
materno del alumno.
Es en sociedades como
estas que, como resultado de un proceso educativo que no toma como base estos
nuevos contextos socioculturales, muchas veces se mantienen métodos anticuados de
enseñanza, como lo es el de traducción, que considera a la L1 del alumno como
eje del aprendizaje, en torno a la cual todo el nuevo vocabulario y gramática
de la L2 se desarrolla, traduciendo palabra por palabra y comparándola con la
lengua materna del estudiante.
En el caso específico
del Ecuador, a pesar de tener dentro de las mallas curriculares de
establecimientos educativos a los idiomas extranjeros y, particularmente en
francés, pese a la existencia de acuerdos entre el Gobierno francés y el Ministerio
de Educación del Ecuador que se evidencia en documentos como el “Currículo para
el idioma francés”, este idioma no está aún muy presente en las escuelas o
colegios, resultando en que su enseñanza no sea muy conocida por los
estudiantes del Ecuador. En la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central
del Ecuador, el idioma francés forma parte del día a día de los estudiantes.
Éste se estudia con un modelo comunicativo, el cual permite que los estudiantes
puedan desenvolverse con el idioma en ambientes reales; sin embargo, la lengua
materna que los estudiantes poseen (el español) influiría en el aprendizaje de
una lengua extranjera.
Según el Instituto
Cervantes (2019) en su diccionario de términos claves de Español Lengua
Extranjera-ELE, la transferencia es emplear en una lengua, elementos que son
característicos de otra. El idioma francés y el español, al ser provenientes de
una misma lengua madre (el latín vulgar) comparten muchas cosas en común:
gramática, sintaxis, semántica, morfología, entre otros aspectos más;
consecuentemente, el proceso de crear sustantivos a partir de verbos o
adjetivos, es bastante parecido entre ambos. Por esto, al poder describir las
transferencias que existen en la nominalización en el francés, se permite que,
durante el aprendizaje, tanto el alumno como el maestro, pueda identificar las
causas de este fenómeno y pueda predecir las consecuencias del mismo, con el
fin de evitar problemas y obtener los mejores resultados durante su enseñanza y
aprendizaje.
La transferencia de información o de aspectos lingüísticos entre
la L1 y la L2 (lengua meta) se da por varios casos como son el contexto de
aprendizaje o la familiaridad entre ambas lenguas, como es el caso del español
y el francés (ambas lenguas romances) dando lugar a la gran similitud de
aspectos que comparten desde el punto de vista lingüístico, los cuales son
identificados por los estudiantes para comprender un nuevo concepto. Es en
estos casos cuando la lengua materna influye en al aprendizaje de una lengua
extranjera, trasmitiendo información que en la adquisición de la materna se dio
de manera innata, por ello, en el caso específico de hispanohablantes que
aprenden francés, aspectos como la construcción de palabras son analizadas en
base a la del español.
Tomando en cuenta que
la investigación acerca del estudio de trasferencias morfológicas del español
hacia el francés es nuevo, se aprecia un limitado análisis de este fenómeno
dentro del aula de clase de lengua, evitando así que esta sea examinada y
aplicada en estos espacios. Es por estas razones que los docentes y los
estudiantes, no han sabido sacar el provecho de estos fenómenos de aprendizaje
y, por ende, en este contexto, los alumnos han perdido el interés durante el
proceso; consiguientemente el docente y el estudiante, al no ser capaces de
identificar en qué palabras se está transfiriendo información de la L1 a la L2,
los objetivos de la clase no son alcanzados, impidiendo que este espacio sea el
lugar adecuado para el aprendizaje del idioma.
Esta realidad se pretende
investigar en el séptimo semestre de la Carrera Plurilingüe de la Universidad
Central del Ecuador, quienes después de haber pasado por un sistema de niveles
de estudio, los cuales les permitió aprender acerca de las estructuras básicas
y complejas del idioma francés y haber alcanzado un nivel de competencia
independiente, se están preparando para alcanzar la profesionalización del
idioma, el cual les permita perfeccionar los conocimientos antes adquiridos,
(dentro de los cuales se encontró el proceso de nominalización) los cuales en
esta etapa se los pone en práctica mediante la redacción de párrafos y escritos
de mayor profundidad académica.
La presente investigación plantea describir esa transmisión de
información, específicamente la transferencia morfológica del idioma español en
el proceso de nominalización de verbos en el francés, por parte de los
estudiantes del séptimo semestre de la carrera Plurilingüe de la Universidad
Central del Ecuador, para lo cual se pretende mencionar las categorías gramaticales
presentes en el proceso de nominalización de verbos, mediante el análisis de
los factores intervinientes en éste, esto a través de la evaluación de dicho
proceso morfológico con la ayuda de los instrumentos de recolección de datos.
Metodología
La presente investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo,
para su desarrollo se toma contacto con la realidad en la que el fenómeno de
estudio se está desarrollando con el fin de conocer e interpretar la
perspectiva de los participantes en un contexto real. Bajo este enfoque se
evalúan las variables, las cuales se desarrollan naturalmente, evitando la
manipulación de la realidad de estudio. Este enfoque, además, permite al
investigador convertirse en observador de un contexto, con el fin de dar explicación
al problema encontrado. Hernández, Fernandez, y Baptista (2014) hacen
referencia, mencionando que una investigación bajo este enfoque: “se fundamenta
en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado
de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones”
(p.9)
Estos datos, a su vez, son analizados mediante una estadística
descriptiva, la cual según Borrego (2008) permite simplificar los datos
complejos que han intervenido en la investigación mediante la construcción de
tablas y representación en gráficos. Dentro de su representación se utilizan
valores, lo cual se convierte en un aspecto del enfoque cuantitativo de
investigación.
Analizar estos aspectos bajo este enfoque, permite orientar el
problemas a un área de estudio particular, con el fin de obtener un mejor
resultado, mediante el análisis cualitativo del desarrollo de los aspectos más
representativos de las variables que se han tomado en cuenta, las cuales son
analizadas a través de herramientas elaboradas por el investigador para obtener
información de primera mano sin que esta sea alterada.
La investigación alcanza un
nivel de profundidad de tipo descriptivo, de investigación de campo y
bibliográfica-documental
El presente trabajo ha
utilizado como fuente de información varios documentos, con el fin de obtener
información previa, que se relacionen con las variables que se han tomado como
referencia en la investigación. La revisión documental permite analizar las
características de las variables utilizadas, desde otras perspectivas y poder
establecer relaciones con el presente trabajo. Este análisis permite examinar
las variables, sus orígenes, sus características y como han sido estudiadas en
otros contextos.
Se trabaja con un universo pequeño, de 42 unidades de observación,
el cual fue seleccionado como población de estudio de la presente investigación
en vista de que se encuentra en el contexto donde se desarrolla el fenómeno. A
esta población se les aplicó uno de los instrumentos de recolección de datos.
Los estudiantes a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de
datos se convierten en informantes clave.
Tabla 1: Cuadro
de distribución de la muestra de la observación
|
Curso
|
Número
|
|
Estudiantes séptimo
semestre “A”
|
23
|
|
Estudiantes séptimo
semestre “B”
|
19
|
|
TOTAL
|
42
|
Elaborado por: Elaboración propia
Además, se aplicó una entrevista a 4 docentes que en el presente
contexto se convierten en informantes indirectos del desarrollo del fenómeno en
el contexto de estudio, esto se realizó con el fin que se pueda obtener datos
desde su perspectiva sobre el fenómeno lingüístico analizado.
Tabla 2: Cuadro de distribución de la muestra de la entrevista.
|
Individuo
|
Cargo
|
Número
|
|
MSc. Liliana Jínez
|
Docente titular del área de francés
|
1
|
|
MSc. Gabriela Moso
|
Docente titular del área de francés
|
1
|
|
MSc. Angélique Joyet
|
Docente del área de francés del Instituto de idiomas
|
1
|
|
MSc. Thomas Grossier
|
Facilitador del área de francés del Instituto de idiomas
|
1
|
|
TOTAL
|
4
|
Elaborado
por: Elaboración propia
Dentro del presente trabajo de investigación se utilizó la
observación, como técnica de recolección de datos con el fin de obtener de
primera mano, las reacciones de los participantes dentro del contexto del aula
de clase, en el cual transcurre el problema encontrado y obtener datos directos
del universo de estudio. A estas características se las asigna un valor, que
son indicadas en las alternativas a seleccionar, las cuales utilizaron un
escalamiento Tipo Likert, esto brinda la posibilidad de emitir un juicio de
intensidad o frecuencia sobre los aspectos que se quieren observar.
La escala Tipo Likert como alternativa de respuesta para los 6
ítems tomados en cuenta para analizar la variable, consta de 5 alternativas:
(S)siempre, (CS)casi siempre, (AV)a veces, (CN)casi nunca y (N)nunca,
las cuales son verificadas con porcentajes sobre el cumplimiento de cada uno de
los ítems, así a (S) le corresponde 100-95%, (CS) un 94-60%, (AV) del 59 al
30%, a (CN) el rango de 29-11% y a (N) si el ítem tiene del 10 al 0% de
cumplimiento. Este instrumento ha sido utilizado, por cuanto es el que permite
asignar un valor a los indicadores del fenómeno encontrado en la población de
estudio.
Se utilizó como segunda técnica, la entrevista, que ha sido
considerada como pertinente puesto que se puede obtener datos tales como: las
opiniones, el conocimiento o el comportamiento, del universo de investigación.
Los datos obtenidos gracias al uso de esta técnica, permite el investigador
analizar y comprobar con aquella obtenida del primer instrumento.
Se seleccionó a profesionales de cuarto nivel, con una vasta
experiencia en el área de educación e investigación dentro de la Carrera
Plurilingüe de la Universidad Central del Ecuador, a quienes se les entregó los
documentos necesarios para que el proceso se desarrollara de manera formal.
Resultados
Análisis
estadístico de la escala de apreciación valorada a través de un test aplicado a
los estudiantes del séptimo semestre de la Carrera Plurilingüe de la
Universidad Central del Ecuador.
Ítem 1: El estudiante
coloca correctamente el morfema flexivo para cambio de número gramatical
Tabla 3: Colocación
del morfema flexivo
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Siempre
|
0
|
0
|
|
Casi siempre
|
40
|
95,08
|
|
A veces
|
0
|
0
|
|
Casi nunca
|
2
|
4,92
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento aplicado
Elaborado por: Elaboración propia
Un
95,08% de los estudiantes coloca correctamente casi siempre el morfema flexivo
en los sustantivos, mientras que el 4,92% casi nunca lo hace correctamente,
observando que las alternativas siempre, a veces y nunca no obtuvieron
respuestas. La colocación del morfema flexivo no ocasiona dificultades en los
estudiantes, puesto que el sufijo –s al ser únicamente utilizado para el cambio
de número gramatical, es colocado correctamente la mayoría de las veces sobre
todo después de un morfema derivativo, de igual manera como ocurre en el idioma
español en la pluralización de sustantivos, demostrando así que, para este
caso, la similitud del proceso en ambos idiomas familiares muchas veces se
convierte en una transferencia de tipo positiva, salvo en algunos casos cuando
las reglas del español interfieren en la pluralización del francés, ocasionando
errores en este proceso.
Casos irregulares
Gráfico 1: Colocación
del morfema flexivo (irregulares)
En
los resultados obtenidos se aprecia que el 7,14% de los estudiantes construyen
correctamente el plural de sustantivos que se forman de verbos irregulares, a
su vez el 38,10% lo hizo correctamente de manera parcial y 54,76% no lo hizo
correctamente. Lo que se evidencia en los resultados es que las reglas
morfológicas del español son transferidas negativamente en el mismo proceso del
francés, evidenciando que los estudiantes tienden a adicionar letras que en el
caso del español son añadidas para la construcción del plural, como son la
vocal “e” cuando una palabra termina en consonante, etc. Esto ocurre con el
sustantivo del verbo envoyer, en la que se observaron palabras como envoires,
envoirs o envoies, en vez de la forma correcta envois; sin
embargo uno de los errores más frecuentes fue la construcción del plural del
sustantivo francés travail, cuya forma plural travaux, fue muchas
veces escrita con formas como: travails o travailes. Esto
demuestra que muchas veces no solo la formación de sustantivos provoca
dificultades a los estudiantes sino además este aspecto de la concordancia
gramatical.
Ítem
2: El estudiante coloca el morfema
derivativo correcto en la construcción nominal
Gráfico
2: Colocación del morfema derivativo
Los
resultados denotan que los morfemas derivativos son colocados correctamente a
veces un 81,62% y casi nunca en un 18,38% de las ocasiones, en cambio, las
alternativas siempre, casi siempre y nunca no alcanzaron puntaje. De los
morfemas analizados, existen uno en el que el español provoca una trasferencia
positiva, ayudando a la formación de sustantivos en el idioma francés, este es
el morfema –tion. Sin embargo, se apreció también casos de transferencia
negativa del español, resultado de la existencia de palabras en la lengua materna
de sustantivos equivalentes a la lengua meta, por ejemplo: pensée y
“pensamiento”, enseignement y “enseñanza” o souffrance y
“sufrimiento”, sustantivos que en español y francés respectivamente utilizan
distintos morfemas derivativos.
Casos irregulares
Tabla 4: Colocación
del morfema derivativo (irregulares)
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Acierta
|
0
|
0
|
|
Acierta
parcialmente
|
30
|
71,43
|
|
No acierta
|
12
|
28,57
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento aplicado
Elaborado por: Elaboración propia
Con
respecto a la formación de sustantivos irregulares se aprecia que un 71,43%
acierta parcialmente en su construcción y un 28,57% no los construye
correctamente, dejando en evidencia que ninguno de los estudiantes acierta
completamente en su construcción. Se aprecia que la formación de
sustantivos irregulares a partir de verbos provoca dificultad en los
estudiantes, puesto que estos no tienen una regla que dictamine su formación,
complementándose con el influjo de la lengua materna, cuyas forman provocan errores
en este proceso morfológico, considerando que en la observación se apreciaron
ejemplos que demuestran este fenómeno, tales como: risse o perdision,
palabras que por la influencia de las palabras del español “risa” y
“perdición”, respectivamente, fueron erróneamente colocadas en lugar de los
sustantivos correctos rire y perte., a esto se añade el caso del
verbo finir (finalizar en español) el cual en la lengua materna posee
dos formas nominales “fin” y “final”, provocando confusión en los estudiantes teniendo
en cuenta que en francés el sustantivo del verbo finir es fin y
no final como en algunas ocasiones se observó.
No
obstante, se infiere además que los estudiantes desconocen los casos de
nominalización irregular teniendo en cuenta que en ninguno de los casos se
observó el sustantivo correcto para el verbo tuer (matar en español) el
cual es tuerie, más bien se observaron formas como tuée, tuement,
tuetion o tuance.
Ítem
3: El estudiante selecciona el género del
sustantivo correcto
Tabla 5: Selección del género
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Siempre
|
0
|
0
|
|
Casi siempre
|
20
|
48,64
|
|
A veces
|
22
|
51,35
|
|
Casi nunca
|
0
|
0
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento
aplicado
Elaborado por: Elaboración
propia
De
acuerdo a los datos obtenidos para el tercer ítem, se observa que el género del
sustantivo es acertado casi siempre con una frecuencia del 48,64%, pero un
51,35% lo hace a veces, por el contrario, las alternativas restantes: siempre,
casi nunca y nunca, no consiguieron alcanzar un puntaje. Las estadísticas
demuestran que la selección del género es un aspecto que causa dificultad en el
proceso de nominalización, esto debido a que, muchas veces se conoce los
morfemas derivativos mas no el género que estos asignan, además por la
interferencia que la lengua materna ejerce en este proceso, en razón que en
algunos sustantivos su género en ambos idiomas es diferente, por ejemplo: la
pensée y el pensamiento, le divertissement y la diversión o l’augmentation
y el aumento, sustantivos que, como se puede apreciar, en francés tienen un
género y en español es el opuesto.
Casos irregulares
Los
datos obtenidos para la selección del género en sustantivos irregulares señalan
que el 92,86% de los estudiantes acierta de 1 a 4 palabras en el cumplimiento
de este ítem y un 7,14% obtiene cero aciertos, observando que en ninguna
ocasión se acertó de manera total.
Se
infiere que, en el caso de la nominalización de casos irregulares, esta
característica de irregularidad provoca en los estudiantes errores en la
identificación del género, y por ello muchas veces ellos recurren a los
sustantivos en su lengua materna para completar el proceso, así se observó que
las estructuras españolas “el fin” y “la risa” influyen negativamente en la
asignación del género de sus equivalentes francesas fin y rire,
asignándolas el mismo género del español, cuando en realidad en la lengua meta
son femenina y masculina, respectivamente.
Ítem
4: El estudiante construye de manera
adecuada el sintagma nominal
Tabla 6: Construcción del sintagma
nominal
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Siempre
|
0
|
0
|
|
Casi
siempre
|
0
|
0
|
|
A
veces
|
24
|
57,92
|
|
Casi
nunca
|
18
|
42,08
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento aplicado
Elaborado por: Elaboración propia
El
cuadro estadístico demuestra que un 57,92% de las veces los estudiantes a veces
construyen adecuadamente el sintagma nominal, en cambio un 42,08% de las veces
estas estructuras son casi nunca correctamente formadas, a su vez las
alternativas: siempre, casi siempre y nunca se quedan sin respuestas. Se deduce
que los estudiantes no relacionan correctamente los aspectos gramaticales como
el género, con la construcción de los sustantivos, del mismo modo que lo hacen
con su lengua materna. Como se conoce, el sustantivo al ser el núcleo de un
sintagma nominal, afecta y modifica a todos los elementos de esta estructura,
es por ello que, al no identificar correctamente el género de cada morfema
derivativo, se dificulta la concordancia de los demás elementos al sustantivo
formado, evidenciando claramente una transferencia de tipo negativa del español
hacia el francés por las estructuras de la lengua materna, para esto se pone
como ejemplo las palabras la connaissance, en francés, y “el
conocimiento”, su equivalente en español, sustantivos que en cada idioma poseen
géneros y morfemas derivativos diferentes, razón por la cual los estudiantes
cometen errores en la construcción del sintagma. No obstante, también se
observan palabras como entrée o sauvetage que, a pesar de que sus
semejantes españolas “la entrada”, “el salvamento” poseen los mismos géneros
que en francés, femenino y masculino respectivamente, en ocasiones fueron
asignadas erradamente en su género en la lengua meta.
Casos irregulares
Tabla 7: Construcción
del sintagma nominal (irregulares)
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Acierta
|
0
|
0
|
|
Acierta
parcialmente
|
19
|
45,24
|
|
No
acierta
|
23
|
54,76
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento aplicado
Elaborado por: Elaboración propia
Los
datos afirman que el 45,24% de los estudiantes acierta parcialmente en la
construcción del sintagma nominal de sustantivos irregulares y un 54,76% no lo
hace correctamente, observando que en ninguna de las ocasiones los encuetados
los construyen correctamente todas las ocasiones.
Se
aprecia que los estudiantes presentan dificultades en la construcción del
sintagma nominal que contiene un sustantivo nominalizado de tipo irregular, lo
que demuestra que el español interfiere en el proceso de nominalización, a
causa de la presencia de las frases en español: “la perdición”, “la risa” y “el
fin” la construcción de sustantivos en francés presenta errores, resultando en
estructuras como la perdission, la risse o le fin. Así, se pudo
apreciar que la transferencia negativa se da en el aspecto morfológico de los
sufijos, lo cual afecta al momento de identificar el género de las palabras.
Ítem
5: El estudiante utiliza el lexema del
verbo base para formar el sustantivo correctamente
Tabla 8: Utilización
del lexema del verbo
|
Alternativas
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Siempre
|
0
|
0
|
|
Casi siempre
|
0
|
0
|
|
A veces
|
30
|
71,92
|
|
Casi nunca
|
11
|
26,38
|
|
Nunca
|
1
|
1,7
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento aplicado
Elaborado por: Elaboración propia
Los
datos arrojados para el quinto ítem prueban que los estudiantes a veces
utilizan el lexema del verbo para formar sustantivos, esto con un 71,92%, casi
siempre un 26,38% de las veces y en una ocasión, correspondiente al 1,7% de
frecuencia, los lexemas de los verbos no fueron utilizados correctamente; a su
vez las alternativas: siempre y casi siempre se quedaron sin frecuencia.
En
el proceso de formación de palabras por morfemas derivativos es común reconocer
las estructuras que se deben añadir al verbo, no obstante, muchas veces no se
aprecian las partes invariables del verbo, las cuales permiten formar
exitosamente un sustantivo. Por ello en palabras que utilizan el morfema –tion,
se evidencia en ocasiones una transferencia positiva del español, debido a que
las palabras con este morfema son muy similares al español, dentro de este
grupo se encuentran conclusion con su semejante en español “conclusión”
o acquisition con su equivalente “adquisición”, forma española que en
general ayudó a la nominalización, aunque en algunos casos si provocó errores.
Sin embargo, se observó lo contrario, sobre todo con los sustantivos con el
sufijo –ure como peinture de peindre, o morsure que se
deriva del verbo mordre, en las cuales se evidencia una escasa o casi
nula presencia de un correcto proceso derivativo, esto como consecuencia del cambio
que presenta el verbo con su respectivo sustantivo.
Casos irregulares
Con
respecto a la construcción irregular de sustantivos se obtuvo que el 62,07%
toma en cuenta de forma parcial el verbo base y un 37,93% no lo hace,
observando que en ninguna de las ocasiones los estudiantes toman en cuenta el
verbo para la construcción del nombre.
En
base a estos resultados se deduce que los errores en la construcción de
sustantivos irregulares a partir de verbos se debe a su aspecto de irregular,
considerando que además de carecer de una regla formal para su construcción,
algunas formas del español interfieren en este proceso, tal es así que se
apreció que palabras como: “final” o “venida” del español no permitieron la
formación correcta de sustantivos en el francés haciendo que en lugar de los
sustantivos fin y venue, no sean acertados en su formación, a
pesar de que el primero también tiene una forma similar en la lengua materna
“el fin”.
Ítem
6: El estudiante identifica el verbo base
del cual el sustantivo se deriva.
Tabla 9: Identificación
del verbo base
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Alternativas
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Frecuencia
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Porcentaje
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Siempre
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0
|
0
|
|
Casi siempre
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16
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37,19
|
|
A veces
|
24
|
57,55
|
|
Casi nunca
|
2
|
5,26
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
|
TOTAL
|
42
|
100
|
Fuente: Instrumento
aplicado
Elaborado por: Elaboración
propia
Análisis
e interpretación general de los morfemas:
Los
resultados obtenidos demuestran que un 37,19% de las veces los alumnos
identifican casi siempre el verbo que da origen a un sustantivo, seguido de un
57,55% para a veces, y el 5,26% de las veces casi nunca lo logran identificar.
De
la información obtenida se deduce que es más fácil para los alumnos identificar
el verbo del que se origina una palabra, una vez aprendido el proceso de
nominalización, sobre todo aquellas que poseen el morfema –ée, como ocurrió con
el sustantivo durée o montée, derivados de los verbos durer
o monter, respectivamente, cuyo verbo fue altamente acertado. Así
también, se evidencia el caso del sustantivo protestation, cuyo verbo protester
fue acertado en muchas ocasiones, sin embargo, en este se evidenció casos de
transferencia negativa del español, puesto que en ocasiones fue asignado a la
palabra española “protestar”. Asimismo se observó que sustantivos nominalizados
irregulares brindan mayor dificultad para los alumnos, dado que por su
característica de irregular, no existe una regla que permita determinar la
formación exacta de los sustantivos provenientes de estos verbos; dentro de
este grupo se observa el sustantivo envoi el cual fue erróneamente
asignado a palabras como envier, envoir, o envoyager antes que a
su respectivo verbo envoyer; o inclusive el sustantivo espérance,
el cual con una muy baja frecuencia fue asignado correctamente su verbo base espérer.
Así también se observa, con menos errores, que los sustantivos ouverture
o massage, se les fue erradamente asignadas palabras como ouvrire,
ouvrer o ouvre para el primero, o massager, para el
segundo, en vez de sus respectivos verbos ouvrir y masser.
Casos irregulares
Gráfico 50: Identificación
del verbo base (irregulares)
Acerca
de la identificación de los verbos para sustantivos denominados irregulares,
las estadísticas demuestran que el 21,43% de los estudiantes lo hace
correctamente, un 64,29% identifica el verbo de procedencia de manera parcial,
mientras que el 14,29% comete errores en su identificación. Se evidencia que
los verbos que originan sustantivos irregulares provocan ciertas dificultades
durante el proceso de construcción nominal puesto que no existe una regla que
determine su formación ni su origen.
Tabla 10: Análisis
de la entrevista aplicada a docentes de francés de la Carrera Plurilingüe de la
Universidad Central del Ecuador
|
Ítem 1
|
Interpretación
|
|
¿Usted toma en
cuenta la lengua materna del estudiante (transferencia positiva) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del francés en los estudiantes del séptimo
semestre de la Carrera Plurilingüe? ¿Cómo?
|
En base a lo
dicho por los docentes es evidente que, en el caso de estudio de lenguas
afines, la transferencia, específicamente la positiva, es un fenómeno
que facilita el aprendizaje no solo en el aspecto lingüístico, sino también
psicológico, generando motivación en el estudiante. Tomar en cuenta la lengua
materna como modelo en ciertos aspectos de la lengua meta, promueve una
transferencia positiva puesto que facilita su aprendizaje y la asimilación de
nuevos conocimientos.
|
|
¿Usted ha
evidenciado casos de interferencia (transferencia negativa) en el aprendizaje
de francés los estudiantes del séptimo semestre de la Carrera Plurilingüe?
Cite algún ejemplo. ¿Cómo ha procedido en ese caso?
|
Los docentes
entrevistados concuerdan que la transferencia negativa también está presente
en el aprendizaje del francés para hispanohablantes, desde la forma de
pronunciar hasta como el estudiante la pone en práctica. De igual manera
afirman que es necesario contar con las herramientas para saber identificar y
corregir estas transferencias negativas con el fin de evitar su
desarrollo durante el proceso de aprendizaje, así se debe recurrir a la
aplicación de ejercicios, actividades o ejemplos, que ayuden al estudiante
contrastar las lenguas para identificar los problemas.
|
|
¿Cuál cree
usted es el nivel lingüístico (factores internos) en el que existe mayor
transferencia del español durante el aprendizaje del francés en los
estudiantes de la Carrera Plurilingüe?
●
Morfológico
●
Semántico
●
Sintáctico
●
Pragmático
Fonético
|
De acuerdo a
las respuestas proporcionadas por los docentes se aprecia que la
transferencia está presente en todos los niveles de la lengua. Sin,
embargo la mayoría opina que mayoritariamente se presenta en el nivel
fonético por cuanto es lo primero con lo que el estudiante se enfrenta en el
francés. De ahí que dependiendo del tipo de habilidad que se esté
desarrollando, es importante saber identificar estas transferencias con el
fin de usarlas a favor o eliminarlas completamente del proceso
|
|
Cuál cree usted
de entre siguientes los factores extralingüísticos (factores externos)
es el que más
afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés en los estudiantes de
la Carrera Plurilingüe?
●
Métodos de enseñanza
●
Material lingüístico
●
Currículo o programa de enseñanza
Características
individuales
|
Los docentes
coinciden que el factor externo que afecta mayoritariamente el
fenómeno de la transferencia, es el método de enseñanza puesto que de este
depende la manera como la lengua va a ser impartida por parte del docente;
sin embargo, el modo como éste sea aplicado debe ajustarse al entorno en el
que el aprendizaje se está desarrollando. Además, en caso de ser posible, se
puede tomar en cuenta las individualidades de los estudiantes para dirigir un
proceso libre de interferencias y errores lingüísticos.
|
|
¿En qué nivel,
según el Marco Común Europeo de Referencia, se presenta mayor transferencia
del idioma español en el aprendizaje del francés de los estudiantes de la
Carrera Plurilingüe?
|
En esta
pregunta los docentes concuerdan que en el nivel A1 del aprendizaje
del francés existe mayor transferencia del español, esto como consecuencia
del poco conocimiento que el estudiante tiene, por ello recurre a lo que
conoce, desde sonidos hasta estructuras de las frases, esto para permitir la
comunicación en la lengua meta y desarrollar las habilidades lingüísticas.
Esta transferencia a medida que se avanza en el proceso de aprendizaje y
apoyándose de un método de enseñanza-aprendizaje, debe ser correctamente
corregido, con el fin de que posteriormente sea eliminado
|
Fuente: Instrumento
aplicado
Elaborado por: Elaboración
propia
Posterior
a haber analizado e interpretado los resultados arrojados por los instrumentos
de recolección de datos se puede determinar que en muchas ocasiones los
estudiantes recurren a su lengua materna, a causa de que es este el modelo que
les permite desarrollar su aprendizaje. Este traspaso de información es
evidente en el proceso de formación de palabras del francés, tanto en el nivel
morfológico de construcción del sustantivo, como en el nivel sintáctico de
concordar esta palabra con sus elementos, o en este caso particular, con sus
determinantes, es por ello importante tener en cuenta lo que menciona Calvi
(2004) acerca del apoyo por parte del estudiante en las similitudes entre la L1
y la L2 para construir el aprendizaje, con el fin de acelerar el desarrollo de
sus habilidades.
El
proceso de formación de palabras, específicamente de la nominalización, recurre
a la utilización de morfemas derivativos, los cuales, al ser añadidos a bases
verbales forman nuevas palabras, este proceso es similar en español, y en
francés; es en casos como estos y especialmente cuando ambos idiomas, como
consecuencia de su origen, comparten también aspectos morfológicos de los
verbos que sirven de base al sustantivo y de los sufijos que se añaden a estas
bases.
Es
por ello que mediante la aplicación de los instrumentos se pudo determinar que
el español produce una trasferencia, mayoritariamente negativa en el proceso de
formación de sustantivos provenientes de verbos, para los estudiantes del
séptimo semestre de la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central del
Ecuador, debido a que como se mencionó anteriormente, su gran similitud provoca
que los alumnos cometan errores en la escritura de estas palabras, así se
pueden observar palabras como souffrement, en vez de souffrance; pensement
en lugar de pensée o enseignance sustituyendo a enseignement,
todo esto por las formas en español “sufrimiento”, “pensamiento” y “enseñanza”,
respectivamente. Sin embargo, se puede apreciar también, aunque en menor grado,
casos en los que la lengua materna beneficia el proceso encontrando palabras
como: conclusión y conclusion, confusión y confusion, o
existencia y existence, cuyas formas en español y francés,
respectivamente, son prácticamente similares.
Uno
de los hallazgos principales arrojados por el test es que, de los sufijos
seleccionados, los sustantivos franceses que utilizan el sufijo –tion, son las
que menos errores presentan por parte de los estudiantes al momento de formar
sustantivos, esto se puede deducir visto que éste es uno de los más utilizados
en el idioma español y por el origen común de ambas lenguas, muchos sustantivos
del francés poseen también esta estructura. Por otra parte, las palabras con el
sufijo –age, y, por supuesto, los sustantivos denominados irregulares fueron
las que mayor cantidad de errores presentaron. Para las primeros, dejando en
evidencia la clara interferencia del español en el proceso de nominalización,
puesto que las palabras que se construyen con este sufijo poseen diferente
construcción morfológica a aquellas de la lengua materna, mientras que para las
segundas se deduce se debe a la falta de conocimiento del proceso morfológico
para sustantivos irregulares o inclusive por el escaso uso de estos sustantivos
en el uso cotidiano del idioma.
En
base a lo mencionado se comprueba lo citado en los antecedentes, al referirse a
la inclusión de la lengua materna dentro del proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera y los beneficios para los alumnos, debido a que le ofrece las
herramientas sobre todo en las etapas iniciales del proceso, como lo
mencionaron también los docentes sometidos a la entrevista, considerando que
muchas veces ésta ayuda a que los estudiantes no se sientan frustrados con la
nueva lengua que van a aprender. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que
una vez incluida dentro de este proceso, se debe identificar como la L1 también
puede causar inconvenientes para los alumnos, en vista de que como también se
ha comprobado el excesivo uso de la lengua materna, puede producir interferencias
morfológicas, como se pudo apreciar en el caso de la presente investigación,
dada su familiaridad con la lengua meta que se pretende aprender.
Conclusiones
La
realización de la presente investigación permitió llegar a las conclusiones que
a continuación se exponen:
La nominalización de verbos en francés es un proceso morfológico
que se construye a base de un verbo, al cual se le añade una desinencia con el
fin de formar un sustantivo francés. El conocimiento de las raíces verbales
permite, en su mayoría, la correcta construcción de sustantivos, las cuales
pueden o no ser similares a sus equivalentes en la lengua natal del
aprendiente. Es por ello que durante la construcción de sustantivos franceses
por parte de los estudiantes del séptimo semestre de la carrera Plurilingüe de
la Universidad central del Ecuador, fue evidente la presencia, no solo de
transferencia positiva sino además de interferencia de la lengua materna de los
estudiantes, esto como consecuencia del origen similar entre el español y el
francés. El mecanismo lingüístico de transferencia provocó que los estudiantes
cometan errores, por un lado, al momento de primero, extraer la raíz del verbo
y por otro lado, al asignar el morfema derivativo a dicha raíz para formar el
sustantivo, esto permitió evidenciar además errores en la asignación de las
propiedades gramaticales de género, el cual en ocasiones difiere entre las
lenguas debido a la naturaleza de los morfemas, así como en el número
gramatical.
Durante el proceso de nominalización, en la población estudiada se
evidencia transferencia de tipo positiva y de tipo negativa entre la lengua
materna y la lengua meta, las cuales, a pesar de su evolución individual, aún
conservan familiaridades lingüísticas de su origen en común, especialmente en
el nivel morfológico. Las similitudes morfológicas de la L1 y la L2 provocan,
en ocasiones una interferencia, lo cual da origen a errores durante este
proceso. Por un lado, se comprobó que de los morfemas seleccionados para el
presente estudio: -ure, -nce, -ment, y -age son en los que más se observó
interferencia directa por las formas de los sustantivos del español, mientras
que, por otro lado, -ée y las estructuras irregulares presentaron errores por
el desconocimiento de sus estructuras, el primero al ser un sufijo exclusivo
del francés y el segundo porque no existe una regla que determine la
construcción de sus sustantivos. Sin embargo, también se pudo apreciar que las
palabras del español terminadas en -ción y sus derivados, promueven una
transferencia positiva, ayudando a la construcción de sustantivos en francés
debido a que sus equivalentes en la lengua meta no son muy diferentes.
Los resultados determinaron que las propiedades gramaticales que
permiten definir el éxito de una correcta nominalización son el género y el
número gramatical, considerando que además de la construcción de sustantivos
mediante la adición de sufijos derivativos, el estudiante debe utilizar
correctamente también los sufijos flexivos, los cuales no cambian de categoría
gramatical a la palabras; no obstante, le otorgan la característica de la
concordancia, la cual es muy importante para la posterior aplicación de dichos
sustantivos en textos académicos o en textos en general, y cuya correcta
ejecución brinda las herramientas al estudiante para que éste desarrolle sus
destrezas comunicativas. Además, de acuerdo a los resultados del instrumento
aplicado se observó que la lengua materna está presente en estos aspectos
gramaticales de la concordancia, influyendo mayoritariamente de forma negativa
en la selección de género de los sustantivos ya nominalizados y en una menor
frecuencia en el número gramatical. Esto porque, de igual modo como ocurre al
momento de adicionar el morfema derivativo, en que la estructura de la lengua
materna está presente, también ocurre al momento de identificar el género de
estas palabras.
Los resultados permitieron evidenciar que los estudiantes, en
promedio, se encuentran en un nivel satisfactorio durante la ejecución del
proceso de nominalización de verbos en el idioma francés, esto en base a la
cantidad de aciertos y errores que se observaron durante la construcción de
sustantivos mediante la adición de morfemas derivativos y flexivos. Estas
estructuras construidas por parte de los estudiantes fueron evidencia de cómo
se está desarrollando el proceso de transferencia del español al francés
durante el proceso morfológico de la nominalización, debido a que, primero, las
estructuras de la lengua materna, al haber sido obtenidas de manera inconsciente
por parte de los hablantes no pueden ser separadas del proceso de aprendizaje
de una nueva lengua y segundo, las similitudes entre ambas lenguas son motivo
para que las transferencias se presenten durante el aprendizaje y aplicación de
la construcción morfológica.
Se demostró que ambas categorías gramaticales presentes en el
proceso de nominalización, los verbos y los sustantivos, están propensos a ser
influenciados por las estructuras de la lengua materna, debido a las
similitudes que comparten a nivel morfológico, lo cual en ocasiones ayuda al
aprendizaje y en el proceso de la nominalización. No obstante, se pudo
comprobar que esta influencia de la lengua materna produce mayor transferencia
negativa en este proceso, puesto que además de coincidir parcialmente a las del
francés, están más presentes en el sistema lingüístico personal y contextual de
los estudiantes. Esto permite concluir que la interferencia no ocurre
únicamente al seleccionar el morfema derivativo correspondiente, sino desde el
instante que se reconoce el verbo que debe ser nominalizado, teniendo en cuenta
que muchas veces es en esta etapa cuando el estudiante confunde los verbos, lo
que puede ocasionar errores para su posterior conversión en sustantivos.
Referencias
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(Tercera ed.). Barcelona: Paidós.
- Borrego, S. (2008). Estadística
descriptiva e inferencial. Córdoba: I.E.S. Ángel de Saavedra.
- Calvi, M. V. (2004). Aprendizaje de
lenguas afines: español e italiano. Revista Electrónica
Didáctica/Español Lengua Extranjera(1), 1-22.
- Chomsky, N. (1970). Aspectos de
la teoria de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
- Graterol, R. (s.f.). La
investigacion de campo. Merida: Escuela de Derecho: Universidad de los
Andes.
- Hernández, R., Fernandez, C., &
Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta ed.).
México: McGraw Hill.
- Instituto Cervantes. (2019). Diccionario
de términos claves de ELE. Obtenido de Centro Virtual Cervantes:
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- Miles, M., Huberman, M., &
Saldaña, J. (2013). Qualitative Data
analysis (Tercera ed.). Arizona:
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- Robledo, J. (2009). Observación
Participante: informantes claves y rol del investigador. Nure
Investigación(42), 1-4.
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- Ruiz, C. (2002). Instrumentos. Programa
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