Resumen
Son
múltiples las consecuencias que está generando la falta de gestión educativa
sobre la labor docente, produciendo estrés laboral e insatisfacción en el
personal docente, por lo que es necesario desarrollar planes estratégicos que
permitan mejorar el rendimiento, productividad, motivación y calidad de este
gremio importante del sistema educativo. Por lo cual, el objetivo general de la
investigación es identificar los fundamentos de un plan estratégico para
fortalecer la labor docente en la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad
de Guayaquil. La metodología presenta un diseño no experimental, descriptivo,
de campo y longitudinal. Como resultados, la encuesta aplicada a los docentes
de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil tiene un nivel
medio en casi todas las dimensiones estudiadas en la encuesta aplicada. Lo que
requiere un mayor compromiso de los mismos, así de las autoridades de las
universidades y entes gubernamentales para que mejoren en las políticas y
mecanismos para poder desarrollar un sistema educativo de calidad. Los docentes
deben tener la capacidad de poder desarrollar planes estratégicos en función de
mejorar su labor docente con el fin de poder ejecutar actividades didácticas de
acuerdo a los contenidos y a los estudiantes de dichas cátedras, deben conocer
las herramientas tecnopedagógicas actuales y así brindar una educación de
calidad.
Palabras
Clave: educación; plan estratégico; labor
docente; calidad
Abstract
There
are multiple consequences that the lack of educational management is generating
on the teaching work, producing work stress and dissatisfaction in the teaching
staff, so it is necessary to develop strategic plans that allow improving the
performance, productivity, motivation and quality of this important guild. of
the educational system. Therefore, the general objective of the research is to
identify the foundations of a strategic plan to strengthen the teaching work in
the Faculty of Jurisprudence of the University of Guayaquil. The methodology
presents a non-experimental, descriptive, field and longitudinal design. As a
result, the survey applied to the professors of the Faculty of Jurisprudence of
the University of Guayaquil has a medium level in almost all the dimensions
studied in the applied survey. What requires a greater commitment from them, as
well as from the authorities of the universities and government entities so
that they improve the policies and mechanisms to be able to develop a quality
educational system. Teachers must have the ability to develop strategic plans
in order to improve their teaching work in order to be able to carry out
didactic activities according to the contents and the students of said chairs,
they must know the current techno-pedagogical tools and thus provide an education
of quality.
Keywords:
education; strategic plan; teaching work; quality
Resumo
São
múltiplas as consequências que a falta de gestão educacional está gerando no
trabalho docente, produzindo estresse laboral e insatisfação no corpo docente,
por isso é necessário desenvolver planos estratégicos que possibilitem melhorar
o desempenho, produtividade, motivação e qualidade deste importante corpo
docente. . do sistema educacional. Portanto, o objetivo geral da pesquisa é
identificar os fundamentos de um plano estratégico para fortalecer o trabalho
docente na Faculdade de Jurisprudência da Universidade de Guayaquil. A
metodologia apresenta um desenho não experimental, descritivo, de campo e
longitudinal. Como resultados, a pesquisa aplicada aos professores da Faculdade
de Direito da Universidade de Guayaquil tem um nível médio em quase todas as
dimensões estudadas na pesquisa aplicada. O que exige um maior empenho deles,
bem como das autoridades das universidades e entidades governamentais para que
aprimorem as políticas e mecanismos para poder desenvolver um sistema
educacional de qualidade. Os professores devem ter a capacidade de desenvolver
planos estratégicos para melhorar o seu trabalho docente para poder realizar
atividades didáticas de acordo com os conteúdos e os alunos das referidas
cadeiras, devem conhecer as ferramentas técnico-pedagógicas atuais e assim
proporcionar uma educação de qualidade.
Palavras-chave:
educação; plano estratégico; Trabalho docente; qualidade
Introducción
Mediante el
desarrollo de esta tesis, se analizan los mecanismos para lograr la
optimización de la labor docente, como parte esencial para alcanzar la
excelencia, tomando como referente el cumplimiento del cuarto Objetivo de
Desarrollo ODS 2030 (UNESCO, 2021), orientando el estudio hacia la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil, razón por la que se propuso como
tema, la identificación de los fundamentos de un plan que promueva una mejora
de fortalecimiento de las funciones del personal docente en esta unidad
académica. Se destaca la afectación que ha dejado como consecuencia, la
pandemia del COVID – 19, en el profesorado de esta entidad, que actualmente
trabaja bajo la modalidad del teletrabajo, sin contar con los recursos
suficientes para potenciar su labor.
Por
parte del Consejo de Educación Superior (2019), manifiesta que en Ecuador,
la labor docente se está debilitando, como causa de las elevadas cargas de
trabajo, tanto en lo científico, académico como administrativo, porque el
Reglamento de Régimen Académico, dispone entre las labores docentes señaladas
en el artículo 5 de este cuerpo de leyes, además de la impartición de
conocimientos, la ejecución de actividad científica con publicaciones de
artículos y libros, la vinculación con la sociedad y la carga administrativa,
que no se delimita en el entorno de la legislación de la educación superior.
Al
estudiar la variable labor docente, es necesario recalcar que en la actualidad
existen varios factores inmersos en ella como las funciones que debe
desempeñar, las competencias, exigencias, la carga laboral, evaluación de
talento humano, al respecto Castilla et al. (2021) realizaron una investigación donde establecieron una
relación entre las condiciones laborales y la carga laboral con un impacto
negativo en la calidad de vida de los docentes, reflexionando sobre la
necesidad de proveer mejores condiciones laborales e implementar cambios al
respecto, todo ello redundará en la calidad de educación impartida en la
facultad donde se desempeña.
Con
relación a las competencias pedagógicas que caracterizan a un docente
universitario de excelencia, se encuentran: a) competencias cognitivas (el
conocimiento en un nivel disciplinar y pedagógico), b) competencias
metacognitivas (pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo), c) competencias
culturales y contextuales (conocimientos del entorno y de la organización), d)
competencias comunicativas (lenguaje científico). La formación docente y su
constante actualización son herramientas que ayudan a la potenciación
académica, pero se requieren recursos y alivio de cargas para lograr el
propósito de la excelencia académica, donde la satisfacción juega un rol
preponderante (Gaete y Henríquez, 2017).
De modo que, a través de una adecuada gestión institucional es posible
fortalecer los parámetros de la labor docente.
Obviamente, son
múltiples las consecuencias que está generando esta problemática de la
sobrecarga de funciones en la labor docente, por lo que se destaca la necesidad
imperiosa por analizar este fenómeno, que afecta la gestión pública y se
encuadra en la estría de las políticas públicas, como una respuesta para
minimizar el impacto del problema en estudio, justificándose el avance del
presente estudio y la selección del tema.
Por otra parte,
para
el desarrollo de una estrategia organizacional, se precisa de un plan
estratégico definido como “un programa de actuación que tiene por finalidad
establecer las metas que se pretende alcanzar y la forma como se lo conseguirá,
permite la recolección de acciones para la toma de decisiones corporativas”
(Yuquilema et al., 2018). Obviamente, un plan con
estrategias óptimas puede coadyuvar al logro de la excelencia en la instrucción
universitaria, que padece graves problemas actualmente.
El plan
estratégico es “una herramienta básica para lograr la mejora continua
organizacional, ya que mediante este documento se identifican los objetivos
empresariales a alcanzar y el detalla de como se va a conseguir” (Ministerio de Educación, 2019). Por lo indicado, se puede considerar que la planeación
estratégica se encuentra ligada a la generación de objetivos a largo plazo dentro
de una institución, está se encuentra enfocada en los cambios estructurales, es
decir no se establecen decisiones concretar a futuro, pero se crea un conjunto
de prioridades y objetivos en base a los cuales se busca el compromiso de los
recursos materiales, humanos e inversiones para el fortalecimiento
organizacional. El Plan estratégico para fortalecer la
labor docente en la Facultad de Jurisprudencia se fundamenta en el diagnóstico,
desarrollo e implementación y evaluación de la situación actual de la Facultad
de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil.
Con la finalidad
de lograr y desarrollar el objetivo , se esbozaron los distintos objetivos
específicos: diagnosticar la situación actual de la carga docente, desde la
opinión y visión de los docentes de la unidad académica en estudio; describir
teorías inherentes a las variables de la labor docente y el plan estratégico;
identificar
los fundamentos de un plan estratégico que indique el vínculo estrecho entre
las variables en análisis; desarrollar una propuesta encaminada a fortalecer la
labor docente; validar de los fundamentos de un plan estratégico propuesto con
base en las dimensiones: diagnóstico, desarrollo e implementación y evaluación
que fortalezcan la labor docente.
Método
Con relación al diseño este será no experimental, Morán y Alvarado
(2016) estiman que “las variables y los resultados obtenidos no serán alterados
ni manipulados, presentándose los hallazgos tal como se presenten en la
realidad”, como se manifestó el desarrollo de la investigación se efectuará
considerando las fuentes primarias, para la implementación de un cuestionario
de recolectar de datos numéricos y porcentuales, en los cuales se describirá
la realidad del hecho correspondiente a la necesidad de optimización de la
labor docente en la eficacia de la formación académica superior.
Por otra parte, se consideró la investigación descriptiva,
conceptualizada por Hernández et al. (2016)
como “la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con el propósito de
definir un comportamiento, conducta o estructura”. En este caso, se ha
considerado la descripción para identificar aspectos relevantes inherentes al
origen y consecuencias de un problema, en esta relacionada con la
sobrecarga de funciones en la labor docente, porque además de generar estrés
laboral e insatisfacción en el personal docente, se asocia a limitaciones de la
eficacia en la instrucción superior para alcanzar el Objetivo de Desarrollo
2030 relacionado con la educación.
Además,
se consideró un tipo de investigación de enfoque no experimental de tipo
longitudinal, debido a que se encarga de examinar qué cambios han acontecido en
un suceso, comunidad o proceso en el tiempo (Hernández,
Fernández, & Baptista, Metodología de la investigación, 2016); en este
caso, la situación actual de la labor docente en la Facultad de Jurisprudencia
de la Universidad de Guayaquil para sugerir un plan estratégico para fortalecer
la labor docente.
También se
consideró el diseño de investigación de campo, definido por Herbas y Rocha (2018) como “aquel un proceso investigativo que admite la recolección de datos, mediante
la observación de un fenómeno o a través de la encuesta desde el lugar de los
hechos”, por lo descrito, se aplicará la investigación de campo, porque el
análisis de la problemática de la sobrecarga de funciones en la labor docente
se realizará desde el lugar de ocurrencia, mediante la técnica de la encuesta.
El
diseño de investigación que se propone es longitudinal de tendencia, ya que
como lo propone Hernández et. al. (2016) se examinan los cambios ocurridos en
conceptos, categorías y variables en el tiempo, o la forma como se relaciona en
forma general una población en dicho tiempo; ya que se analizará el progreso de
la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil, hasta el momento
actual, para sugerir estrategias que coadyuven a alcanzar la meta planteada por
la ONU en los ODS 2030.
Respecto
a la población se ha considerado como población de la investigación, a 45
docentes que laboran en la Facultad de la Carrera de Derecho de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil. De acuerdo con lo manifestado,
la muestra precisa de una fórmula para el muestreo de la población considerada
en el caso de los docentes, por lo tanto, se ha descrito la siguiente ecuación
estadística de la muestra para población finita:
Resultados
y discusión
Se
presentan los resultados producto de la aplicación de los instrumentos a los
docentes de la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil,
provincia del Guayas, Ecuador. Asimismo, se plantea el análisis de las
respuestas de los encuestados que han permitido evaluar las variables de
estudios de las que se compone el presente trabajo de investigación. Los
resultados se reflejan a nivel de variables estudiadas y de sus dimensiones.
Tabla 1.
Resultado de la
dimensión 1: Diagnóstico
|
INTERVALO
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE %
|
|
|
ALTO
|
10
|
25
|
|
BAJO
|
10
|
25
|
|
MEDIO
|
20
|
50
|
|
Total
|
40
|
100,0
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
De
los resultados obtenidos para valorar la madurez de los procesos, la
estructura, y eficiencia en el cumplimiento del Diagnóstico de la Labor
Docente; se puede concluir que el 50% de las respuestas de los docentes
encuestados consideran que dentro de las actividades desarrolladas en la
Facultad de Jurisprudencia no se incluye periódicamente el proceso de
diagnóstico, lo que no permite se mejore eficientemente la planificación para
que coadyuve a la mejora de la Labor de Docencia. Se observa también, que el
25% de los docentes consideran que no se realiza el proceso de Diagnóstico de
la Labor Docente, imposibilitando la mejora de la gestión en la docencia.
Detallando
el diagnóstico del Plan Estratégico se puede observar que está enfocado en que
la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil utiliza sistema de
calidad en sus procesos educativos. Según los resultados obtenidos a través de
la encuesta aplicada a la muestra estudio demuestra que dicho diagnóstico se
encuentra en un rango de media aplicación de dichas situaciones, produciendo
entonces que la labor docente no sea la más adecuada a las exigencias de una
educación de calidad.
La
falta de aplicación de sistemas de calidad dentro de la gestión educativa no
permite que se logren los objetivos académicos dentro de la facultad y por lo
cual, las estrategias utilizadas por los docentes no son las satisfactorias. Es
necesario que se aplique un sistema de calidad educativa que mejore las
estrategias didácticas aplicadas por los docentes. La calidad en la educación
tiene tres dimensiones eficacia, pertinencia y procesos. De la primera pone en
primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados; de la
segunda, los contenidos responden adecuadamente a lo que el ser humano necesita
para desarrollarse; y, de la tercera, es aquella que ofrece una
infraestructura, cuerpo docente preparado, buenos recursos y estrategias
pedagógicas, etc (Yzaguirre-Peralta, 2005).
Estas
dimensiones de la calidad educativa dependen de las políticas ejecutadas por
los entes gubernamentales responsables por el desarrollo educativo de la
sociedad; asimismo, depende de la directiva de la institución de educación
superior debido a que son los garantes de que dichas acciones se cumplan y por
último y más importante, por los docentes. Si los profesores no cuentan con el
apoyo de los dos anteriores no se puede obtener una educación de calidad, más
ahora con el desarrollo de nuevas tecnologías que implica el uso de equipos
tecnológicos y de la conectividad a internet. Todo esto se traduce en un
ambiente que podrá desarrollar eficientemente en las estrategias
tecnopedagógica necesarias para el desarrollo del conocimiento.
Uno
de los mecanismos en la generación de la calidad educativa es la implementación
de constantes y efectivas acciones de capacitación a los docentes, no solo para
conocer nuevas estrategias didáctica sino también para el desarrollo y manejo
de los nuevos equipos y de las nuevas aplicaciones que han nacido gracias al
auge del internet y de la educación virtual. Es necesario que los docentes
conozcan y manejen las herramientas tecnopedagógicas actuales lo que permitirá
el desarrollo de métodos de enseñanza-aprendizaje tanto para los docentes como
para los estudiantes.
Los
resultados de la dimensión 2 que corresponde a la variable plan estratégico se
detallan en la Tabla 2.
Tabla 2.
Resultado de la
dimensión 2: Desarrollo e Implementación
|
INTERVALO
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE %
|
|
|
ALTO
|
9
|
22,5
|
|
BAJO
|
17
|
42,5
|
|
MEDIO
|
14
|
35
|
|
Total
|
40
|
100,0
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
En la dimensión “Desarrollo e Implementación”, se buscó
identificar si la entidad educativa diseña y elabora instrumentos de
planificación estratégica que definan y proporcionen acciones para mejorar las
actividades relacionadas con la Labor Docente; así como también, identificar si
son socializados oportunamente, y producto del análisis a través de los
resultados de las encuestas, se concluye que en la institución educativa el
42,50% de los docentes señalan que no se elabora una planificación acorde a las
necesidades del ejercicio docente, donde se definan las acciones concretas que
permiten mejorar el desarrollo de la gestión educativa.
Así mismo se observa, que el 35% de los encuestados consideran que
no se realiza periódicamente el proceso de Planificación Estratégica para la
mejora de la Labor Docente; mientras que el 22,50% de los encuestados indica
que el proceso de planeación no se realiza en la institución educativa.
Ahora,
la dimensión 2 que desarrolla la variable Plan Estratégico es desarrollo e
implementación, las cuales considera el planteamiento y conocimiento de los
objetivos para la elaboración del plan estratégico. De la misma forma, la
cantidad y distribución de los recursos según las necesidades de desarrollo del
plan estratégico, así como también utilización de estrategias innovadoras que
involucren la calidad y los ODS para el desarrollo de la labor docente. Los
resultados arrojados por la encuesta no son esperanzadores, debido a que se
encuentra en niveles bajos y medios, lo que se indica que la Facultad de
Jurisprudencia no aplica los mecanismos de desarrollo e implementación de estrategias
que fomenten la calidad educativa y ayude a mejorar la gestión docente.
Una
de las características para implementar un sistema de calidad dentro de
cualquier sistema educativo es poder cumplir con los estándares que realiza
cualquier organización que desea implementar un sistema de calidad en sus
procesos o procedimientos. La implementación se logra al ejecutar pasos que
buscan desarrollar la gestión de calidad en el organismo. Estos pasos son:
información, planificación, desarrollo, capacitación, auditorias internas y
auditorias de registro (Yáñez, 2008).
Cada
uno de los pasos para la implementación de un sistema de calidad en las
organizaciones se cumple para las organizaciones educativas. esto debe ser un
compromiso de todos los actores que se involucren dentro de sistema educativos.
Según Urrutia Hernández (2001), citado por Nocoletti (2008), la definición de
calidad pasa de ser un significante y no un significado, donde estos últimos
dependerán de la perspectiva social desde la cual se hace, y de las personas
que la mencionan: directivos de la educación, profesores, etc.
Sin
embargo, proponer un sistema de calidad en el sector educativo es complejo.
Esto es debido a que la calidad de la educación depende de factores internos y
externos. Los internos son las directrices de los directivos y sus mecanismos
de implementación de estrategias y herramientas en pro de mejorar la educación,
así como la gestión docente la cual se rige por las metodologías pedagógicas,
el conocimiento de las áreas propias y del dominio de los métodos
tecnopedagógicos. Los factores externos radican en las políticas de los entes
gubernamentales los cuales deben garantizar que la educación sea de calidad a
través de mejoramiento de espacios educativos, fortalecimiento de la
tecnología, generador de sistemas de capacitación al personal universitario y
consideración de los salarios de los trabajadores universitarios. Asimismo, la
simplificación o reduccionismo de la calidad de la educación a la eficacia y la
competitividad, así como la tecnificación de las evaluaciones que confunde
rigor y objetividad con números y medida (Miñana Blasco y Rodríguez, 2011)
En la Tabla 3 se puede observar los resultados de la dimensión 3,
referente a la evaluación, de la variable plan estratégico.
Tabla 3.
Resultado de la
dimensión 3: Evaluación
|
INTERVALO
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE %
|
|
|
ALTO
|
5
|
12,5
|
|
BAJO
|
17
|
42,5
|
|
MEDIO
|
18
|
45
|
|
Total
|
40
|
100,0
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
Como resultado de evaluar la dimensión “Evaluación”, se utilizaron
tres indicadores: Gestión, Resultado e Impacto en la Labor Docente de la
institución educativa.; se observa que el 45% de las respuestas proporcionadas
por los encuestados, concluyen que no se evalúan correctamente los resultados
de gestión e impacto sobre las actividades de docencia. De
los resultados anteriores, la variable “Plan Estratégico” tiene como
interpretación de manera general que la situación actual de la entidad
educativa, existen deficiencias dentro de la planificación lo que no ha
permitido definir instrumentos internos y retroalimentación, que de una u otra
manera coadyuven al mejor desenvolvimiento de las actividades docentes, en los
servicios entregados.
Por
otro lado, la dimensión 3, que se refiere a la evaluación, de la variable Plan
Estratégico corresponde la implementación de un sistema de evaluación y control
para la toma de decisiones en el mejoramiento de la labor docente; además,
busca conocer si la Facultad de Jurisprudencia tienen un sistema de evaluación
de los planes, igualmente si el sistema impacta sobre la optimización de labor
docente. Los resultados arrojados por la encuesta aplicada a los 40 docentes de
la facultad determinan que la evaluación no es tomada en cuenta por los
directivos de la misma debido a que tiene niveles bajos y medio con respecto a
dicha dimensión.
Una
parte importante dentro de cualquier plan estratégico es la aplicación de un
sistema de evaluación, control y seguimiento de los métodos aplicados. No basta
con solo realizar un planteamiento, luego un desarrollo y por último una
aplicación, es necesario las últimas etapas del plan, consideradas muy
importantes. Esto permite los mecanismos adecuados para el aseguramiento de la
calidad no solo de los ofrecimientos de educación (Tünnermann Bernheim, 2008).
Esto ha conformado la idea de que la evaluación es necesaria y beneficiosa a la
gestión de la universidad, lo que demuestra que se ha comenzado a vencer la
resistencia que se oponía a esta actividad (Cabrera, 2005).
Lograr
las etapas de que conforma un Plan Estratégico es un paso importante para la
implementación de un sistema de aseguramiento de la calidad educativa. Con este
sistema se plantea estar acorde a las exigencia y normas internacionales, por
lo que se debe estar en concordancia con las exigencias en infraestructura,
apoyo estudiantil a través de diversos mecanismos, manejos educativos acordes a
la realidad socioeconómica, geográfica y cultural de cada institución, soporte
en la capacitación tecnopedagógica, remunerativa y de motivación al trabajador
universitario y manojo de los planes y objetivos enmarcado en los ODS. Según
Díaz Barriga (2007), citado por Miñana-Blasco y Rodríguez (2011) comentan que
la acreditación de programas para la educación superior es una práctica de
evaluación cuya finalidad es impulsar, y, en su caso, reconocer la calidad de
un programa específico de educación superior.
Por
otra parte, los resultados de la encuesta en función de la variable labor
docente se desarrollan a partir de las dimensiones funciones y competencias. En
la Tabla 4 se muestra los resultados de la dimensión funciones.
Tabla 4.
Resultado de la
dimensión 4: Funciones
|
INTERVALO
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE %
|
|
|
ALTO
|
9
|
22,5
|
|
BAJO
|
7
|
17,5
|
|
MEDIO
|
24
|
60
|
|
Total
|
40
|
100,0
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
En la dimensión “Funciones”, se buscó identificar si la entidad
educativa diseña y elabora manuales de funciones donde se definan y
proporcionen actividades para mejorar la Labor Docente; y producto del análisis
a través de los resultados de las encuestas, se concluye que en la institución
educativa el 60% de los docentes señalan que no se elaboran manuales de
funciones acorde a las necesidades del ejercicio docente, donde se definan las
acciones concretas que permiten mejorar el desarrollo de la gestión educativa.
Esta
dimensión presenta como resultado de la encuesta un nivel medio de 60%, lo que
indica que no son tomados en cuenta por el docente la preparación y utilización
de los recursos didácticos y tencopedagógicos acordes para cada tema
desarrollado y para incentivar la motivación en los estudiantes.
Del
mismo modo, no tiene la motivación suficiente para desarrollar investigación y
mucho menos publicarlas en revistas científicas reconocidas, así como
participar en taller, congresos o simposios donde se generen sociedades de
conocimientos que permitan ayudar en la concepción de nuevos temas que pudieran
ser impartidos en el aula de clase. En este sentido, Salguero (2008) señala que
la gestión docente es un término compuesto que integra la docencia, la
investigación, la extensión y la gestión administrativa que acompaña sus tareas
y procesos laborales en pro de unos objetivos e indicadores que atienden a un
plan racional y medible en productos y procesos.
La
labor docente es una de las variables más importantes que tiene la gestión
educativa y un factor clave para el desarrollo de un sistema de acreditación de
la calidad. Además, La labor docente detalla la manera de manejar problemas y
se enfoca en trabajar la realidad, defenderla y sacarla adelante con los
recursos que se le presenten reconociendo sus dotes de buen gestor en la
enseñanza de los estudiantes (Morales-Zambrano, 2020). En definitiva, la
función de la labor docente debe estar orientada hacia el éxito debe generar
procesos de aprendizajes del tipo “hacer”, mediante formas progresiva y
constructivas de cambios de conducta interna o externa y dentro del contexto
académico con acciones didácticas y pedagógicas (Salguero, 2008).
Los resultados de la dimensión competencia se visualizan en la
Tabla 5. Como resultado de evaluar la dimensión “Competencias”, se observa que
el 62,5% de las respuestas proporcionadas por los encuestados, concluyen los
docentes no cuentan con las competencias suficientes para proponer mejoras la
Labor Docente.
Tabla 5.
Resultado de la
dimensión 5: Competencia
|
INTERVALO
|
FRECUENCIA
|
PORCENTAJE %
|
|
|
ALTO
|
9
|
22,5
|
|
BAJO
|
6
|
15,0
|
|
MEDIO
|
25
|
62,5
|
|
Total
|
40
|
100,0
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
Tanto
las funciones como las competencias no cumplen con las exigencias que se deben
tener para obtener una labor docente de calidad. Esto no permite que las
informaciones que se abordan no generan los conocimientos necesarios para el
desarrollo de los objetivos. Es importante que existe un buen plan estratégico
donde pueda desarrollar la labor docente que garantice una motivación en los
estudiantes y en los demás colegas de la Facultad de Jurisprudencia de la
Universidad de Guayaquil.
De
la misma forma, la dimensión competencia abarca la variable labor docente donde
los resultados de la encuesta aplicada a la muestra estudio reflejo que tienen una
percepción media por parte de los docentes de la Facultad de Jurisprudencia de
la Universidad de Guayaquil. Según la mayoría de los profesores no poseen el
dominio de todas las materias que imparten, las instituciones de educación
superior no cuentan con un modelo de gestión educativa, no se cumplen los
objetivos de la planificación educativa y las estrategias pedagógicas no logran
motivar a los estudiantes.
Sin
duda las competencias de los docentes deben ir enfocadas en las estrategias
didácticas, pero también con el dominio de metodologías nuevas para el
desarrollo de la educación virtual, así como de el desarrollo administrativo de
sus labores. En pocas palabras, los docentes deben tener una buena gestión
docente. Según Carmona (2003), citado por Cartagena y Atencio (2015), el
proceso de gestión requiere de esfuerzos que deben estar orientados a reducir
la improvisación, integrando comportamientos de actuación más organizativos y
disciplinarios.
El
proceso de gestión docente requiere de dos etapas fundamentales como es la
planificación estratégica y el control de las acciones o actividades
realizadas. La planificación busca organizar un conjunto de actividades en un
intervalo de tiempo y con la disposición de recursos asignados por la
universidad; así como contenidos curriculares, las experiencias en el
ejercicio, la consulta a diferentes fuentes de información, entre otros (Salguero, 2008). Igualmente, el control ayudará a optimizar el tiempo de los docentes
permitiendo participar de manera activa en proyectos de investigación,
elaboración de artículos científicos, vinculación con la sociedad, tutorías
pedagógicas, académicas, practicas preprofesionales, y de trabajos de
titulación (López-Franco, 2019).
Con
estas etapas de la labor docente se permite tener una competencia mas efectiva,
eficaz y productiva que lleva a obtener una educación de calidad. Es necesario
la implementación de políticas y mecanismos por parte de los directivos de la
universidad y de los entes gubernamentales correspondientes. La labor docente
debe siempre estar la vanguardia y tener un paso delante de la innovación y la
modernización. El docente debe ser capaz de dominar las diversas áreas de la
ciencia que le competen, pero además involucrarse con el sector productivo y
social. Es decir, debe ser garante en la búsqueda de las necesidades de dichos
sectores.
La
labor docente es formar un líder en los estudiantes y para eso el profesor debe
ser líder transformacional. No solo es dar información para que se genere el
conocimiento. es motivarlo en la búsqueda de soluciones importante y necesarias
para la sociedad. Según Pedraja et al. (2012) y Pedraja y Rodríguez (2015),
citado por Contreras, Villegas, Rejas y Ponce (2016) señalan que el liderazgo
transformacional conduce al logro de estándares de excelencia e impacta en el
proceso de gestión de recursos humanos, el cual tiene relación directa con la
calidad de los procesos de enseñanza y con el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo,
las correlaciones de Pearson se basaron en las dimensiones de la variable Plan
Estratégico en función de la variable Labor Docente, tal como se detalla en la
Tabla 6.
Tabla 6.
Correlación de Pearson en función de las dimensiones
del Plan Estratégico y de la variable Labor Docente obtenida de la encuesta
realiza a la muestra estudio.
|
|
Dimensión
|
V2 - Labor
Docente
|
|
D1 -
Diagnóstico
|
Correlación
de Pearson
|
1
|
,695**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
40
|
40
|
|
V2 - Labor
Docente
|
Correlación
de Pearson
|
,695**
|
1
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
40
|
40
|
|
D2
- Desarrollo e Implementación
|
Correlación
de Pearson
|
1
|
,758**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
40
|
40
|
|
V2
- Labor Docente
|
Correlación
de Pearson
|
,758**
|
1
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
40
|
40
|
|
D3
- Evaluación
|
Correlación
de Pearson
|
1
|
,803**
|
|
Sig.
(bilateral)
|
|
,000
|
|
N
|
40
|
40
|
|
V2
- Labor Docente
|
Correlación
de Pearson
|
,803**
|
1
|
|
Sig.
(bilateral)
|
,000
|
|
|
N
|
40
|
40
|
|
**. La
correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
|
NOTA:
Cuestionario aplicado a la muestra de estudio. Elaborado por: (Díaz, 2022)
De
acuerdo con los resultados de la Tabla 9, el coeficiente de Pearson más elevado
es el de la dimensión evaluación, por lo que este factor incide directamente en
la labor docente. Le sigue la dimensión desarrollo e implementación que afecta
la labor docente. Por último, la dimensión diagnóstico incide sobre la Todas
tienen una alta correlación muy significativa del 99% con la variable Labor
Docente, con un valor aceptable de error del 1%.
Es
importante considerar la relación que tienen las dimensiones que comprenden la
variable independiente Plan Estratégico sobre la variable dependiente Labor
Docente. El parámetro evaluación incide con mayor proporción sobre la labor del
docente. Para comprender la importancia que tiene se deben vencer barreras que
impiden la transformación de la educación en un sistema de calidad que ayude a
mejorar la calidad de los profesionales a egresar. En otras palabras, según
Díaz Barriga (2007), citado por Miñana-Blasco y Rodríguez (2011) comenta que es
necesario dejar de pensar que la evaluación sea la panacea para lograr la
calidad de la educación superior, por lo que ni un reporte clínico mejora la
salud del enfermo, como tampoco un reporte de evaluación mejora el desempeño
educativo.
Conclusiones
Los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil tienen un nivel medio en casi
todas las dimensiones estudiadas en la encuesta aplicada. Lo que requiere un
mayor compromiso de los mismos, así de las autoridades de las universidades y
entes gubernamentales para que mejoren en las políticas y mecanismos para poder
desarrollar un sistema educativo de calidad. Los docentes deben tener la
capacidad de poder desarrollar planes estratégicos en función de mejorar su
labor docente con el fin de poder ejecutar actividades didácticas de acuerdo a
los contenidos y a los estudiantes de dichas cátedras, deben conocer las
herramientas tecnopedagógicas actuales y así brindar una educación de calidad.
Dentro
de los estándares de calidad está una de las principales etapas que es el
desarrollo de un plan estratégico. A través de este parámetro se busca realizar
actividades en un tiempo determinado y con los recursos asignados con el objeto
de obtener resultados más eficientes para una toma de decisiones acordes a la
realidad que se presenta en el sistema. Toda acción debe ser planificada para
disminuir los errores y las malas decisiones ejecutadas. Una de estas acciones
es la labor docente. Los docentes deben realizar actividades administrativas
concernientes a la preparación de las estrategias didácticas a impartir
utilizando los recursos que tiene disponible. Cada actividad de la labor
docente debe ser planificada estratégicamente para generar los conocimientos
necesarios que permitan el desarrollo de profesionales acordes a las
necesidades de la sociedad bajo un umbral de calidad en su área científica como
en las sostenibilidades del planeta.
El
logro de los objetivos dentro de la labor docente debe ir enfocado en el
desarrollo de planes estratégicos que deben estar conformados por el diseño del
mismo, el cual considera todos los aspectos a considerar de las variables para
así disminuir la tasa de error en las soluciones obtenidas; luego se procede
con la implementación y desarrollo, donde cada acción debe ser ejecutada para
el beneficio del desarrollo del conocimiento a través del uso de diferentes
herramientas didácticas acordes a los contenidos programáticos de las
asignaturas del pensum de estudio; seguidamente, la evaluación y control de las
acciones ejecutadas a través de las estrategias pedagógicas, donde cada docente
debe evaluar si las herramientas utilizadas fueron las acordes a los espacios y
tiempos de cada asignatura, mientras más evaluación y control de las acciones
es más probable que aumente la calidad en el servicio prestado; por último, se
debe aplicar una mejora continua en cada etapa, producto del diagnóstico
obtenido en la evaluación arrojada por cada acción ejecutada.
De
lo anterior, hace coincidir que la aplicación de todas las etapas del Plan
Estratégico es en sí la ejecución de un sistema de calidad, por lo que la
propuesta para fortalecer la labor docente es el desarrollo de un sistema de
calidad docente, donde se describan las etapas de la misma en función de las
labores, acciones o actividades realizadas por los docentes dentro de la
Facultada en pro del desarrollo de profesionales acordes a nuestros tiempos. Un
sistema de calidad realizado por cada docente permitirá la implementación de un
aseguramiento de la calidad en todas las funciones realizadas en la Universidad
de Guayaquil. La calidad de la educación comienza en la calidad de la labor
docente dentro y fuera del aula de clase.
Con
la aplicación de un sistema de calidad, se reforzaría a un nivel más
estratégico las acciones que persigue esta investigación y es la de darle
importancia al Plan Estratégico en función de la Labor Docente. El diagnóstico,
la implementación y desarrollo, conjuntamente con la evaluación son etapas
claves de la aplicación de un sistema de calidad, por lo que su estandarización
puede ser posible siempre y cuando exista la motivación d ellos docentes y el
apoyo logístico de la autoridades universitarias y entes gubernamentales
correspondiente en facilitar capacitación y recurso con el objeto de mejorar el
sistema educativo ecuatoriano.
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