Resumen
El
objetivo de esta investigación es evaluar las metodologías aplicadas en las
estrategias digitales para el desempeño laboral de docentes de inglés, se tomó
como objeto de estudio los profesores del área de inglés de las siete (7)
Instituciones Educativas de Jornada Escolar Regular del distrito 26 de Octubre,
Piura. Aplicando una metodología básica de forma transaccional. Como conclusión
se menciona que se procedió a la medición de las estrategias digitales en los
docentes por medio de la aplicación de un cuestionario diseñado para tal
efecto; resultando que en el intervalo alto se encuentra un 23,1%; en el medio
el 46,2% y en el bajo un 30,8%; tal como se muestra en los resultados,
igualmente se menciona que con respecto a la propuesta que esta toma como
fundamento el principio de la escuela activa la cual es la base para poder
aprender un idioma extranjero; cuyo propósito se relaciona con los fines
comunicativos y de progreso; por tanto, desarrollar las potencialidades de los
docentes conlleva a un proceso permanente de creatividad e innovación.
Palabras
claves: estrategias digitales; metodologías;
escuela activa
Abstract
The
objective of this research is to evaluate the methodologies applied in the
digital strategies for the job performance of English teachers, the teachers of
the English area of the seven (7) Educational Institutions of the Regular
School Day of the district 26 were taken as object of study. of October, Piura.
Applying a basic methodology in a transactional way. In conclusion, it is
mentioned that the digital strategies in teachers were measured through the
application of a questionnaire designed for this purpose; resulting in 23.1% in
the high range; in the middle 46.2% and in the low 30.8%; As shown in the
results, it is also mentioned that with respect to the proposal that it is
based on the principle of the active school, which is the basis for being able
to learn a foreign language; whose purpose is related to communicative and
progress purposes; therefore, developing teachers' potential leads to a
permanent process of creativity and innovation.
Keywords:
digital strategies; methodologies; active school
Resumo
O objetivo desta
pesquisa é avaliar as metodologias aplicadas nas estratégias digitais para o
desempenho laboral dos professores de inglês, foram tomadas as professoras da
área de inglês das sete (7) Instituições de Ensino da Escola Regular Jornada do
distrito 26. como objeto de estudo. de outubro, Piura. Aplicando uma
metodologia básica de forma transacional. Em conclusão, refere-se que as
estratégias digitais nos professores foram medidas através da aplicação de um
questionário concebido para o efeito; resultando em 23,1% na faixa alta; no
meio 46,2% e no baixo 30,8%; Conforme evidenciado nos resultados, menciona-se
ainda que no que diz respeito à proposta que se baseia no princípio da escola
ativa, que é a base para a aprendizagem de uma língua estrangeira; cuja
finalidade está relacionada com fins comunicativos e de progresso; portanto,
desenvolver o potencial dos professores leva a um processo permanente de
criatividade e inovação.
Palavras-chave:
estratégias digitais; metodologias; escola ativa
Introduccion
Los procesos de
aprendizaje son variados y estos han evolucionado de acuerdo a las necesidades
que exige la educación actual con esta evolución viene de la mano el uso de las
herramientas TIC, que permite el uso de tecnologías para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje en un mundo donde la interacción con la tecnología está
presente en la cotidianidad.
En vista de
esto, las TIC´s han sido implementadas hasta en la enseñanza de idiomas
extranjeros como el inglés, de hecho, para muchas personas, aprender un idioma
resulta difícil, pero a pesar de ello se ha podido evaluar que al implementar
recursos tecnológicos en las escuelas ha permitido que los estudiantes
desarrollen habilidades y competencias y a su vez se ha podido determinar que
los docentes presentan algunas falencias en cuanto al manejo de este tipo de
estrategias metodológicas al momento de impartir sus clases y esto es debido a
los cambios repentinos a los que se han tenido que someter lo que genera
grandes retos a nivel educativo.
Aprender inglés
como mencionan Escobar e Ibáñez (2018)
es fundamental pues actualmente juega un papel determinante en el desarrollo
profesional de las personas por tanto esta lengua extranjera se ha vuelto
fundamental dentro de los currículos educativos en todos los niveles de
enseñanza.
Para ello, es
fundamental que se tenga claro la necesidad de contar con materiales y equipos
de calidad que permitan emplear las TIC de la mejor manera para aprovechar cada
una de las ventajas que esto trae consigo.
Existen diversas
teorías de aprendizaje, y estas a su vez han cambiado a lo largo de los años ya
que inicialmente se concebía la idea de que el estudiante aprendía a través de
la enseñanza impartida por el docente, hasta la teoría más actual donde se menciona
que el estudiante es el actor principal de su aprendizaje, en este sentido (Mori
et al. 2020), indican que el estudiante construye su propio conocmiento, donde
su rol de protagonista, y le permite obtener nuevos conocimientos al descubrir
e investigar permitiéndole adquirir nuevas capacidades y habilidades que le
serviran a lo largo de su vida.
Según, los
principios de la teoría de Lev Vygotsky, el aprendizaje se produce con mayor
facilidad en situaciones donde interactúa con otros, es decir, que el individuo
logra aprender con la guía de un adulto y valiéndose de herramientas mediadoras
que le sirvan de soporte para construir su conocimiento por sí mismo. Este
sustento se relacionó a la investigación porque permitió conocer la importancia
de la actuación docente, la metodología y recursos que utilizó en su quehacer
pedagógico a fin de modificar esquemas cognitivos para el logro de aprendizajes
duraderos. En este contexto moderno, fue necesario identificar cómo aprendió
cada persona para tomarlo como punto de partida y así buscar las mejores
estrategias en diversos espacios virtuales.
En el estudio
realizado por Gonzlález et al. (2021), acerca de la práctica que
desempeña el docente del idioma inglés en los tiempos de uso tecnológico en
España, indico que los docentes de esta especialidad tienen una gran variedad
de estimular a sus estudiantes para que pueden aprender este idioma a través
del uso de herramientas tecnologicas, ya que estas tienen la virtud de
coadyuvar a mejorar los procesos de aprendizaje y hacen que exista dinámica en
la sesión.
De la misma
manera, Venegas (2021) menciona que en referencia al enfoque tecnólogico y el
aprendizaje del inglés en Colombia permitió conocer y evaluar como las
habilidades comunicativas de los estudiantes se fue desarrollando, asi como
también se evidenció mayor motivación y una participación activa durante este
confinamiento, y esto producto de la interacción a través de las herramientas
tecnológicas.
La investigación
realizada por (Rojas, 2020) en referencia al ecosistema B-Learning, determinó
que esta estrategia permitió generar aprendizajes autónomos ya que los mismos
estudiantes verifican su proceso de aprendizaje y tambien poder reconocer sus
logros y sus dificultades, consolidando sus saberes demostrandolos no solo a
nivel interactivo sino tambien de forma presencial. Esto
dinamizó el proceso educativo, ubicó al estudiante como protagonista libre y
autónomo en su aprendizaje y como sujeto que aprendió de otros actores
educativos, lo que nos conllevó a relacionarlo con el Constructivismo de
Vigotsky.
Asimismo,
Contreras (2021) en su investigación basada en el plan metodológico y la
educación virtual en Ecuador pudo analizar que este tipo de modalidad requiere
de actores educativos que esten dispuestos a replantearse nuevos esquemas, que
esten más involucrados creando nuevos esquemas que ayuden a fortalecer ese
aprendizaje a través de estrategias metodológicas que permitan mejorar
dificultades presentes.
De la misma
manera, Carmen (2018) en su tesis doctoral basada en el estudio de factores
motivadores del aprendizaje del área de inglés, aplicado en un colegio público
de Jornada escolar regular perteneciente al distrito de La Arena, del
departamento de Piura, determinó que la mayoría de estudiantes demostraron
buenas reacciones al accionar del trabajo que realizó el docente, pues era
necesario este accionar por parte del docente hacia ellos, lo que permitió el
logro de aprendizajes significativos, donde existió un factor motivacional del
desempeño del docente y se obtuvo un logro en el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes.
De esta manera,
el objetivo de esta investigación es evaluar las metodologías aplicadas en las estrategias
digitales para el desempeño laboral de docentes de inglés,
se tomó como objeto de estudio los profesores del área de inglés
de las siete (7) Instituciones Educativas de Jornada Escolar Regular del
distrito 26 de Octubre, Piura
Metodología
Tipo
y diseño de la investigación
La
presente investigación es de tipo básica, según (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014), no se pretendió la aplicación
práctica sino profundizar más sobre la realidad para brindar un aporte útil a
investigaciones futuras. Se planteó bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño
no experimental-descriptivo, bajo un lineamiento de forma transeccional o
transversal pues según los autores la investigación tuvo un sustento teórico
sin modificación de variable alguna, asimismo se recogió información para analizar
los hechos tal y cómo se dieron, describiendo el perfil del sujeto,
necesidades, eventos o deficiencias encontradas, para proponer soluciones
inmediatas. Respecto al corte transversal, los datos se tomaron al mismo tiempo
ya que los sujetos participantes presentan características en común.
M:
Muestra conformada por los docentes inglés.
Dx:
Diagnóstico en relación con la evaluación desempeño docente.
BT:
Base teórica.
PG:
Propuesta de gestión.
PM:
Plan metodológico basado en estrategias digitales.
Variables
y Operacionalización de variables
Para (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014), las variables son características
que varían según la naturaleza o problema a investigar, pueden ser medibles y
observables a través de las distintas dimensiones. En la presente investigación
se tomó en cuenta las siguientes variables de estudio:
1.
Variable dependiente: Desempeño laboral docente.
2.
Variable independiente: Plan metodológico basado en
estrategias digitales.
Población
y muestra
Según Hernández
et al (2014) la población es un grupo de personas o casos que son materia de
estudio. La población lo constituye los profesores del área de inglés de las
siete (7) Instituciones Educativas de Jornada Escolar Regular del distrito 26
de Octubre, Piura, en un total de 13 docentes.
En
este sentido los autores mencionan que la muestra es el subconjunto o grupo de
individuos que son parte de una determinada población, este debe estar
precisado con exactitud y representar a la población materia de estudio para
realizar la investigación y poder recoger información necesaria de los
profesores que enseñan el área de inglés en los colegios públicos de Jornada
escolar regular del distrito 26 de octubre, Piura.
Técnica
e instrumentos de recolección de datos
Según Palella
y Martins (2010) son aquellas maner<a de poder obtener la información. Para
la recogida de los datos se procede a utilizar diversas técnicas y
en este caso se utilizó la técnica de la encuesta que obedece a la
operacionalización de las variables considerando las dimensiones e indicadores
para el recojo de información de las variables de estudio: Plan metodológico
basado en estrategias digitales y desempeño laboral docente. Se elaboró un
cuestionario con 24 preguntas cerradas bajo la escala de Likert (instrumento de
medición) (ver Tabla 3), que se aplicó a la muestra representativa de docentes
de inglés.
Para Palella
y Martins (2010) la técnica de la encuesta permite
obtener datos de distintas personas con opiniones que el investigador considera
interesantes. En este caso se utiliza una lista de preguntas donde los
individuos de forma anónima las responden.
En
la Tabla 1 se muestra el nivel de confiabilidad de los instrumentos utilizados
en esta investigación
Tabla
1 Nivel
de Confiabilidad de los instrumentos de acuerdo al método de consistencia
interna.
|
INSTRUMENTO
|
ALFA
DE CRONBACH
|
|
Estrategias
digitales
|
0,856
|
|
Desempeño
laboral
|
0,826
|
NOTA: Elaborado por Eva Lucila
Abramonte Seminario
Tabla 2. Niveles
de confiabilidad
|
VALORES
DE CONFIABILIDAD
|
CONFIABILIDAD
|
|
0,53
a menos
|
Confiabilidad
nula
|
|
0,54
a 0,59
|
Confiabilidad
baja
|
|
0,60 a 0,65
|
Confiable
|
|
0,66 a 0,71
|
Muy confiable
|
|
0,72 a 0,99
|
Excelente confiabilidad
|
|
1,0
|
Confiabilidad perfecta
|
NOTA:
Elaborado por Eva Lucila Abramonte Seminario
Tabla
3. Escala
de medición de Likert
|
ESCALA
DE MEDICIÓN
|
|
Nunca
|
1
|
|
Casi
Nunca
|
2
|
|
A
veces
|
3
|
|
Casi
siempre
|
4
|
|
Siempre
|
5
|
NOTA: Elaborado por Eva Lucila
Abramonte Seminario
De igual manera Se
utilizará el método descriptivo, para detallar fenómenos tal como se dan en el
contexto real, luego se analizan y se busca una solución; el método científico
para acudir a la investigación bibliográfica, como libros, archivos, internet,
a fin de disponer de mayor información que nos sirva de insumo, ya que este
tiene carácter reflexivo, sistemático y metódico, de igual manera el método
deductivo para particularizar y determinar elementos puntuales en la ejecución
del trabajo, partiendo de conceptos generales, todos ellos ayudarán a definir
nuestro plan metodológico. Así mismo se realizará el análisis inferencial para
sintetizar la prueba de hipótesis utilizando el indicador llamado Prueba de
Normalidad de Kolmogorov-Smirnov.
Resultados
y discusión
En el siguiente
apartado se describen los resultados obtenidos de la aplicación de ambos
instrumentos aplicados a los docentes; el primero de ellos el cuestionario de
estrategias digitales; cuyos resultados se detallan y describen a continuación.
El 23,1% de los docentes de la referida institución se encuentran en un nivel
alto de dominio de estrategias digitales en el área de inglés; un 46,1% en un
nivel medio y el 30,8% en el nivel bajo. Esta situación evidencia en si la
falta de mejorar el dominio de estrategias digitales en los docentes; por cual
podrá realizarse por medio de la capacitación constante y el ejercicio de la
práctica docente haciendo uso de dichas estrategias.
Tabla 4 Resultado
del Cuestionario de Estrategias Digitales en el área de Ingles
|
INTERVALOS
|
FRECUENCIAS
|
PORCENTAJES
|
|
Alto
|
3
|
23,1%
|
|
Medio
|
6
|
46,1%
|
|
Bajo
|
4
|
30,8%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila, Abramonte Seminario.
Con
respecto a cada una de las dimensiones de esta variable, se describen a
continuación. La primera de ellas es la denominada dimensión metodológica
didáctica; cuyos resultados nos muestran que el 23,2% se encuentra en el
intervalo alto; el 38,4% en el intervalo medio y el 38,4% restante en el
intervalo bajo. Esto significa que se deben de mejorar los aprendizajes
significativos en el área de inglés; así mismo la metodología aplicada Blended
Learning; debe presentar un mayor dinamismo en beneficio de los estudiantes.
Con respecto al método de enseñanza también se debe de implementar cambios más
dinámicos e innovadores que encaminen a los estudiantes en poder alcanzar sus
objetivos. Por último, con respecto a la interacción significativa, esta debe
ser más motivadora para los estudiantes y que el desarrollo de la práctica
pedagógica permita comprender y valorar la voluntad de los estudiantes.
En atención a la
segunda dimensión denominada conocimiento y dominio del idioma; se tiene como
resultado que en el intervalo alto tenemos a un 30,8%; en el intervalo medio a
un 46,1%; y por último en el intervalo bajo a un 23,1%. Esta situación
significa que los tres indicadores que evalúa esta dimensión debe de mejorarse
de manera paulatina: conocimiento y dominio del idioma; aprendizaje
significativo y herramientas digital. En el caso del mejoramiento del idioma;
los docentes deberán desarrollar estrategias y aprovechar las oportunidades que
proporciona el MINEDU para poder tener un mayor dominio de la lengua inglesa. Aunque
ahora por el tema de la pandemia los intercambios académicos y pasantías se
encuentran suspendidas. Respecto al uso de las herramientas digitales podemos
también afirmar que por efecto de la pandemia estas se han desarrollado de
manera vertiginosa.
En atención a la
tercera y última dimensión resultados de aprendizaje, se tiene que el 30,8% de
los docentes encuestados se encuentra en el nivel alto; un 53,8% en el
intervalo medio y el 15,4% restante en el nivel bajo. Esta situación implica
que deben de atenderse también dos aspectos que se han considerado esenciales:
la capacidad cognitiva; la capacidad instrumental y la capacidad actitudinal.
Se hace necesario mejorar los contendidos que se imparten por medio de la
plataforma digital; así como también tener un mayor dominio de los materiales y
recursos para alcanzar tal fin. En atención a lo instrumental se hace necesario
que los estudiantes desarrollen proyectos y experiencias integradoras que
fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes. Por último, en atención a lo
actitudinal se hace necesario que los estudiantes se planteen nuevos retos de
aprendizaje; y enfrenten también sus conflictos por medio de la comunicación.
Tabla 5. Resultado
de las dimensiones del Cuestionario de Estrategias Digitales en el área de
Ingles.
|
INTERVALOS
|
Metodológica
Didáctica
|
Conocimiento
y Dominio del Idioma
|
Resultados
de Aprendizaje
|
|
F
|
%
|
F
|
%
|
F
|
%
|
|
Alto
|
3
|
23,2%
|
4
|
30,8%
|
4
|
30,8%
|
|
Medio
|
5
|
38,4%
|
6
|
46,1%
|
7
|
53,8%
|
|
Bajo
|
5
|
38,4%
|
3
|
23,1%
|
2
|
15,4%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
13
|
100%
|
13
|
100%
|
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila,Abramonte Seminario.
Con
respecto a los resultados de la segunda variable: desempeño laboral de los
docentes del área curricular de inglés se lo siguiente: el 30,8% se ubica en un
nivel de desempeño alto; seguido de un 46,1% quienes se ubican en un nivel
medio y el 23,1% restante en el nivel bajo; tal como se detalla continuación.
Tal como se muestra en los resultados el desempeño laboral de los docentes en
el área de inglés debe de mejorar; ya que existe una alta concentración de los
resultados en el intervalo medio
Tabla 6. Resultado
del cuestionario de desempeño laboral en el área de Ingles.
|
INTERVALOS
|
FRECUENCIAS
|
PORCENTAJES
|
|
Alto
|
4
|
30,8%
|
|
Medio
|
6
|
46,1%
|
|
Bajo
|
3
|
23,1%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila,Abramonte Seminario.
Así
mismo se describen los resultados de las dimensiones que integran la variable
desempeño laboral: dominio cognitivo, dominio didáctico y dominio de actitudes.
Con respecto al dominio cognitivo tenemos que el 38,4% de los docentes resultan
en el intervalo alto; un 30,8% en el intervalo medio y el 30,8% restante en el
intervalo bajo. Esto significa que hay tres indicadores que deben de mejorarse
de manera progresiva; la planificación de la documentación; el conocimiento del
área de inglés y sobretodo el cumplimiento de las metas trazadas. Es necesario
que los docentes deban de mejorar su planificación documentaria; tal vez el
principal problema de ello es que el sistema educativo nacional; nunca estuvo
preparado para una educación virtual o remota; pro diferentes problemas a nivel
institucional y a nivel familiar, ya que no se contaba con los recursos
necesarios para tal efecto. Hay docentes que deben de mejorar el dominio del
inglés; así como también un mayor compromiso con el propósito educativo que se
pretender alcanzar.
La segunda
dimensión analizada es el dominio didáctico; cuyos resultados nos muestran que
el 38,4% de los docentes se encuentran en el nivel alto, al igual que el mismo
porcentaje en un nivel medio y en el intervalo bajo se tiene al 23,2%. Esta
condición indica que si bien es cierto que existe comunicación asertiva y
empática esta debe ser mejorada de manera paulatina; así mismo las estrategias
siempre deben de ser variantes e innovadoras buscando la motivación del estudiante
y del docente; así mismo se registra un clima favorable para el aprendizaje de
los estudiantes que puede ser mejor atendido para el beneficio de todos los
miembros de la comunidad educativa.
La última
dimensión denominada de actitudes da por resultado que el 46,3% se encuentra en
un nivel alto; un 38,4% en un nivel medio y el 15,3% en el nivel bajo. Así
mismo estos resultados significan que se deben de desarrollar mejores
estrategias para potenciar y optimizar el trabajo colaborativo entre docentes;
los docentes deben de tener una mayor presencia en proyectos institucionales y
participación en las actividades que se organizan. Por último, se deberá
fortalecer las actitudes hacia un mayor desarrollo de la responsabilidad; esta
situación redundará en un mejor desempeño laboral, beneficiando a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Tabla 7. Resultado
de las dimensiones del Cuestionario del Desempeño Laboral en el área de Ingles:
|
INTERVALOS
|
Dominio
Cognitivo
|
Dominio
Didáctico
|
Dominio
de actitudes
|
|
F
|
%
|
F
|
%
|
F
|
%
|
|
Alto
|
5
|
38,4%
|
5
|
38,4%
|
6
|
46,3%
|
|
Medio
|
4
|
30,8%
|
5
|
38,4%
|
5
|
38,4%
|
|
Bajo
|
4
|
30,8%
|
3
|
23,2%
|
2
|
15,3%
|
|
TOTAL
|
13
|
100%
|
13
|
100%
|
13
|
100%
|
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila,Abramonte Seminario.
Prueba
de normalidad
Ha: Los
resultados obtenidos del cuestionario de estrategias digitales presentan
normalidad con los resultados obtenidos del cuestionario del desempeño laboral
docente del área de inglés en las instituciones educativas del distrito 26 de
octubre, Piura.
Ho. Los
resultados obtenidos del cuestionario de estrategias digitales no presentan
normalidad con los resultados obtenidos del cuestionario del desempeño laboral
docente del área de inglés en las instituciones educativas del distrito 26 de
octubre, Piura.
Los
participantes de este estudio, tal como ya se ha mencionado son trece
profesionales del área de idioma extranjero – inglés; en razón a la cantidad de
la muestra, la prueba estadística de normalidad seleccionada ha sido la de
Shapiro – Wilk. Teniendo en cuenta que el análisis se ha efectuado en razón a
un 95% de confiabilidad; y por tanto comparando el valor del “α”; cuya
asignación es de 0,05. En conclusión, la significatividad de la normalidad está
dada en 0,000 esta asignación es menor que el “α”; en base a ello podemos
afirmar que: los resultados obtenidos del cuestionario de estrategias digitales
presentan normalidad en base a los resultados del cuestionario del desempeño
laboral docente del área de inglés en las instituciones educativas del distrito
26 de octubre, Piura. Esto significa que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se
acepta la hipótesis general de normalidad; precisando que ambas variables si
pueden ser cuantificadas y estimadas estadísticamente.
Tabla 8. Prueba de
normalidad de la escala valorativa de estrategias digitales y la escala
valorativa del desempeño laboral docente del área de inglés en las
instituciones educativas del distrito 26 de octubre, Piura.
|
|
Kolmogorov-Smirnova
|
Shapiro-Wilk
|
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
Estadístico
|
gl
|
Sig.
|
|
Cuestionario
de estrategias digitales
|
0,365
|
34
|
0,000
|
0,832
|
34
|
0,000
|
|
Cuestionario
del desempeño laboral
|
0,243
|
34
|
0,033
|
0,8134
|
34
|
0,001
|
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila, Abramonte Seminario.
Prueba
de hipótesis
Ha. La
aplicación de un Plan Metodológico basado en Estrategias digitales mejora el
desempeño laboral de docentes de inglés JER, 26 octubre, Piura.
Ho. La
aplicación de un Plan Metodológico basado en Estrategias digitales no mejora el
desempeño laboral de docentes de inglés JER, 26 octubre, Piura.
Teniendo en
cuenta el resultado que corresponde al llamado “p” valor; el permite asumir una
decisión de acuerdo a los resultados obtenidos; teniéndose en cuenta el
siguiente principio estadístico; si el “p” valor es superior al valor de 0,05
se deberá aceptar la hipótesis nula y rechazar la hipótesis general; sin
embargo, si la asignación que corresponde al “p” valor, es menor que 0,05; se
debe de aceptar la hipótesis general y rechazar la hipótesis nula
Tabla 9 Resultado de la
correlación entreescala valorativa del Cuestionario de Estrategias
Digitales y el Cuestionario de Desempeño Laboral de los docentes del área de inglés JER, 26
octubre, Piura
|
Rho
de Spearman
|
Escala
de Estrategias Digitales
|
Escala
de Desempeño laboral
|
|
Escala
de Estrategias Digitales
|
Coeficiente
de correlación
|
1,000
|
0,693*
|
|
Significancia
(bilateral)
|
|
0,000
|
|
Número
|
13
|
13
|
|
Escala
de Desempeño laboral
|
Coeficiente
de correlación
|
0,693*
|
1,000
|
|
Significancia
(bilateral)
|
0,000
|
|
|
Número
|
13
|
13
|
**.
La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Nota: Elaborado por: Eva
Lucila,Abramonte Seminario.
Los
resultados de la correlación aplicada, en nuestro caso se seleccionó la prueba
de correlación del Rho de Spearman; debido a que su interpretación conlleva una
estructura comparativa simple; por ello se afirma que los resultados que se han
obtenido de la aplicación del SPSS; nos detalla un resultado positivo, directo
y calificado como significativo; entre los resultados de ambos cuestionarios
evaluados, dentro de los parámetros que establece una medición ordinal de ambas
variables. El valor del “p” presenta una significancia bilateral menor que
0,05; por tal motivo aceptamos la hipótesis general y rechazamos la hipótesis
nula; es decir; la aplicación de un Plan Metodológico basado en Estrategias
digitales mejora el desempeño laboral de docentes de inglés JER, 26 octubre,
Piura. Así mismo cabe señalar que el valor correlacional está dado en 0,693*;
lo cual significa que la correlación es moderada, directa y positiva. No constituye
un factor determinante; lo cual implica que puede también ser influenciado por
otros factores que actúen de manera directa o indirecta.
La
calidad y la acreditación en los sistemas educativos en la Educación Básica
Regular – EBR; posee en la actualidad una gran importancia para los sistemas
educativos de Latinoamérica y el mundo; se debe de atender las demandas e
impactos que han generado las herramientas informáticas; relacionando dichos
contenidos al desarrollo de la Web 2.0; por ello debe de atenderse de manera
prioritaria la gestión del conocimiento, para poder ser vinculado al uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación TICs.
Frente
al desarrollo de la pandemia producida por el COVID19; el Ministerio de
Educación de nuestro país, se vio en la imperiosa necesidad de poder
desarrollar e implementar en tiempo record la llamada educación remota; cabe
mencionar que educación remota no es sinónimo de educación virtual. Debido a
que la educación remota se desarrolló de manera gradual para poder atender el
vínculo educativo; sin tener en cuenta modelos y plataformas preestablecidas
que brinden soporte al sistema; como si sucede en una educación virtual, es por
ello que muchos estudiantes no se han visto incluidos en la educación remota
por las deficiencias y limitaciones que presenta su nivel de conectividad; que
hoy aún sigue siendo un problema de difícil situación. Nuestro Estado es un
Estado de desigualdades; más aún en las zonas menos favorecidas; no se cuenta
con conexión a internet y con los equipos que son necesario para generar tal
condición; sumándose a este problema los docentes (MINEDU, 2021).
Como
ya se ha mencionado; el sistema educativo peruano antes de la pandemia; se
encontraba en las primeras pruebas de un portal que permitía la educación a
distancia; a nivel de docentes y estudiantes; tal como PERUEDUCA; además que
por medio de canales digitales a través del YouTube; se trasmitían algunos
contenidos digitalizados; la Unidad de medición de calidad del MINEDU; ha
distribuido información por medio de recursos como las memorias USB y también
material impreso de estrategias que se deben desarrollar para acercarnos a este
tipo de educación; como se evidencia en otros países con mejores sistemas
educativos. Los docentes que deseaban trabajar con material digitalizado se
encontraban en la libertad de poder realizar dichas actividades.
De
acuerdo al Marco del Buen Desempeño docente; el Estado Peruano; ha determinado
una ruta consensuada para el desarrollo de una política educativa; la cual se
expresa en el Proyecto Educativo Nacional; en ese documento se delinea la
necesidad de revalorizar la profesión docente; no únicamente en el orden
laboral; sino también en el aspecto académico, cognitivo, didáctico y
metodológico, por tanto se requiere el ejercicio de una docencia nueva e
innovadora; que sea funcional para el sistema educativo; que transforme; que
entregue nuevos espacios de aprendizaje sustentados en valores democráticos,
que tengan como base el respeto y el desarrollo de la convivencia
intercultural; es necesario que se ejerza una ciudadanía basada en derechos, en
la promoción del emprendimiento en el ejercicio del saber y la ciencia.
Para
poder alcanzar los aprendizajes fundamentales se requiere que las instituciones
educativas asuman ser responsables de generar dichos aprendizajes; lo cual debe
de estar basado en una gestión democrática y con amplio liderazgo para el
desarrollo progresivo de la calidad de la enseñanza. De acuerdo a muchos
investigadores en diferentes áreas del conocimiento se necesita promover el
desarrollo del pensamiento creativo y crítico en los estudiantes así como
también la valoración positiva del cumulo de las experiencias educativas; hay
que tener en cuenta que las instituciones educativas deben de promover la
convivencia acogedora e inclusiva, en base a la cultura sustentada en el
respeto; teniendo en cuenta también el rol que debe de desarrollar las familias
y demás actores educativos.
Los
resultados vinculados a las estrategias digitales que desarrollan los docentes
nos muestran que es necesario mejorar dichas condiciones; el docente del área
de inglés; es un reflejo de los demás docentes de la institución educativa;
debido a la situación actual post pandemia se observa que el uso de las
estrategias digitales se ha convertido en una necesidad educativa de carácter
prioritario. Por ello desarrollar un plan que requiera el afianzamiento y
desarrollo de dichas capacidades será necesario aplicar para que los
estudiantes sean favorecidos con una mejor forma de poder aprender. Constituye
una preocupación que la mayoría de docentes se encuentren en un intervalo de
calificación media; que sumado al intervalo bajo constituyen más del 75% de los
docentes que se encuentran en esa condición, poco favorable.
En
atención a las dimensiones que componen están variable, se tiene que la primera
de ellas; la dimensión metodológica didáctica; no es favorable en los
resultados que se han esperado obtener; siendo necesario que los docentes del
área apuesten por una mayor capacitación que les permita dotarse de mejores
metodologías basadas en el uso de las TICs; y es necesario que los aprendizajes
significativos sean reforzados que se aplique realmente la metodología
BlendedLearning; ya que es una estructura mixta que combina lo presencial con
lo virtual; teniendo en cuenta que el proceso de reacondicionamiento a la
modalidad presencial de aprendizaje; será un procedimiento paulatino que
combinara ambos espacios mencionados.
(Sánchez
y Reyes, 2002),
considera que la utilización de la metodología Blended Learning; constituye una
estrategia que favorece el desarrollo de las competencias; por medio de esta
metodología el docente realizara un seguimiento de las acciones de las
asignaciones de los estudiantes; a través del medio presencial y no presencial;
el autor manifiesta que el uso de esta tecnología propicia el desarrollo
cognitivo de los estudiantes; enfatiza que el estudiante al dirigir su propio
ritmo de aprendizaje, tendrá una mayor responsabilidad sobre el mismo; lo cual
podrá ser evidenciado de forma secuencial de acuerdo a los objetivos
establecidos para que el estudiante adquiera la facultad de poder dirigir su
propio aprendizaje.
La
segunda dimensión analizada fue el conocimiento y dominio del idioma en
relación a los docentes del área del idioma inglés; lo cual revela que no
existe un dominio amplio del idioma; sobre este factor existen muchas
limitantes que van desde el proceso formativo hasta el ejercicio de la
docencia; hablar de manera fluida un idioma implica horas de dedicación y
sobretodo de formación que se ve reforzada con la práctica diaria; en las
instituciones educativas nacionales el idioma inglés se circunscribe al
desarrollo de dos horas académicas a la semana; lo cual por parte del docente
implica la acumulación de varias aulas de clase y por parte del estudiante es
sólo el cumplimiento de su plan de estudios. Para poder lograr un cambio
significativo en esta área es necesario la vinculación de las demás áreas donde
los docentes también desarrollen sus actividades académicas en el idioma
inglés; situación que difícilmente se dará debido al poco dominio que se tiene
sobre el idioma.
La
tercera y última dimensión evalúa los resultados del aprendizaje desde la
óptica de los docentes; los resultados tampoco son satisfactorios tienen un
marcado resultado en el intervalo medio; ellos nos indica que los docentes
deben de tener un mayor dominio de herramientas y estrategias que posibiliten
una mayor interacción con los estudiantes; se hace necesario desarrollar el
interés y la motivación por el aprendizaje del área; vincular el aprendizaje a
situaciones prácticas y que resulten útiles para poder comprender y poner en
práctica el idioma inglés. Se hace necesario generar un mayor liderazgo en el
desarrollo del docente del área; lo cual traerá como consecuencia una mayor
motivación e interés del estudiante para poder aprender los contenidos
impartidos.
Con
respecto al desempeño laboral de los docentes; los resultados que muestran los
instrumentos aplicados se ubican en un intervalo medio; lo cual tampoco es
favorable; ya que de no desarrollarse las estrategias necesarias esta situación
podría agravarse; es necesario que el desempeño laboral docente se sitúe dentro
de un marco regulatorio del buen desempeño docente; que establece mejorar la
dimensión pedagógica, realizar juicios más acordes al contexto educativo;
desarrollar un liderazgo motivacional y generar una mayor vinculación al
contexto educativo en el cual se encuentran.
Los
resultados de las dimensiones tal como se observan en el capítulo anterior no
son favorables del todo y siguen registrando un comportamiento medio. La
dimensión cognitiva de acuerdo a los indicadores considerados revela que se
hace necesario una mayor atención a la planificación de los contenidos
académicos que se imparten en el desarrollo de la asignatura; así como también
se demanda un mayor dominio y ejercicio del área; como ya se ha mencionado esto
se debe a la situación de pandemia en la cual nos encontramos; ya que los
docentes no están preparados para el desarrollo de una educación remota; ni
tampoco se cuentan con los recursos y medios necesarios para tal efecto.
En
relación a los resultados de la dimensión didáctica se hace necesario el poder
implementar una mejor comunicación pedagógica para beneficio de los
estudiantes; dicha comunicación debe tener como soporte la asertividad y
empatía; las cuales deberán ser mejoradas de manera continua; propiciando el
desarrollo motivacional de los estudiantes y el registro de un favorable clima
de trabajo que beneficie de manera directa a la comunidad educativa en general.
La dimensión didáctica también implica la necesidad de apostar por mejores
condiciones de enseñanza, de poder comunicar y socializar los conocimientos y
contenidos educativos que deben de atender a las necesidades de los
estudiantes; lo cual es un proceso de modificación constante; la didáctica es
parte del desarrollo docente y tiene un rol dinámico; el cual también propicia
la creatividad y la innovación; con el fin de poder lograr aprendizajes
significativos.
Por
último, la tercera dimensión considerada en la evaluación de la variable se
basa en la actitud del docente; aquí si podemos encontrar mejores resultados;
es decir existe una buena actitud docente; lo cual refleja que si es posible
realizar cambios y que estos pueden ser desarrollados por los docentes; quienes
no mantienen una actitud negativa ante la innovación; sin embargo es bueno que
los docentes sean conscientes de la necesidad de conformar grupos colaborativos
entre ellos; ya que de esta manera basados en la planificación podrán obtenerse
mejores resultados. Cabe señalar que la responsabilidad juega un papel
fundamental en el desarrollo de las acciones mencionadas.
Con
respecto a la prueba de normalidad aplicada para poder determinar si la
medición realizada de forma ordinal entre ambas variables es acertada; se tiene
que los resultados nos muestran que si es posible desarrollar dicha evaluación
y que los resultados obtenidos del cuestionario de estrategias digitales
presentan normalidad con los resultados obtenidos del cuestionario del
desempeño laboral docente del área de inglés en las instituciones educativas
del distrito 26 de octubre, Piura. Para lograr este parámetro estadístico se
hizo la prueba de normalidad de Shapiro – Wilk; en razón a que las unidades
evaluadas son menores a cincuenta.
Por
último, al haber aplicado la prueba de normalidad; sus resultados favorables
permiten la aplicación de la prueba de hipótesis; en especial se seleccionó el
Rho de Spearman; el cual de acuerdo a lo establecido en la hipótesis; nos
permite afirmar que la aplicación
de un Plan Metodológico basado en Estrategias digitales mejorará de manera
efectiva el desempeño laboral de docentes de inglés JER, 26 octubre, Piura. El
valor obtenido fue de 0,693*; dicho valor permite aseverar que existe una
relación significativa, positiva y directa; es decir que si aumenta una de sus
variables también aumentará la otra; pero si disminuye una de las variables
también disminuirá la otra. Por tanto diseñar un plan metodológico favorecerá
el sentido de las estrategias que se desean desarrollar y posteriormente
aplicar.
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