Resumen
La pandemia
actual del COVID-19 a la que se ha tenido que enfrentar el mundo desde marzo
del 2020, obligó a la humanidad a vivir en un confinamiento, teniendo que
suspender muchas actividades presenciales, en donde el sector educativo ha sido
uno de los más afectados, precisando una transformación radical a nivel
pedagógico y social, y generando nuevos escenarios y formas de vida en los que
es fundamental el uso de las nuevas tecnologías; es así que la telemática se
convirtió en el nuevo canal de comunicación e información, dando paso dentro de
los espacios virtuales al teletrabajo y la teleeducación. El objetivo de esta
investigación se centra en analizar sobre el impacto que ha tenido la educación
virtual en el proceso educativo frente al Covid-19 en Ecuador. El presente
estudio aplica el método deductivo indirecto, en el que fue necesario utilizar
la investigación de tipo exploratoria, descriptiva, explicativa, bibliográfica,
correlacional, cualitativa y cuantitativa, puntualizando aspectos educativo-sociales
ocurridos en los ambientes virtuales durante la emergencia sanitaria. Mediante
el programa estadístico SPSS, y a través del coeficiente de correlación p (Rho)
de Spearman, se validaron las hipótesis (general y especificas), obteniéndose
coeficientes de 0,870, 0,753, 0,837, y 0,898 respectivamente, lo cual significa
que se aprueban positivamente todos los supuestos.
Palabras
claves: Enseñanza; aprendizaje virtual; desigualdad social;
pandemia; tecnología.
Abstract
The
current COVID-19 pandemic that the world has had to face since March 2020,
forced humanity to live in confinement, having to suspend many face-to-face
activities, where the education sector has been one of the most affected,
requiring a radical transformation at a pedagogical and social level, and
generating new scenarios and ways of life in which the use of new technologies
is essential; Thus, telematics became the new communication and information
channel, giving way to telework and tele-education within virtual spaces. The
objective of this research focuses on analyzing the impact that virtual
education has had on the educative process against Covid-19 in Ecuador. The
present study applies the indirect deductive method, in which it was necessary
to use exploratory, descriptive, explanatory, bibliographic, correlational,
qualitative and quantitative research, specifying educational-social aspects
that occurred in virtual environments during the health emergency. Through the
SPSS statistical program, and through Spearman's correlation coefficient p
(Rho), the hypotheses (general and specific) were validated, obtaining
coefficients of 0.870, 0.753, 0.837, and 0.898 respectively, which means that
all are positively approved. the assumptions.
Keywords:
Teaching; virtual learning; social inequality; pandemic; technology.
Resumo
A
atual pandemia de COVID-19 que o mundo vem enfrentando desde março de 2020,
obrigou a humanidade a viver em confinamento, tendo que suspender muitas
atividades presenciais, onde o setor da educação tem sido um dos mais afetados,
exigindo uma radicalização transformação a nível pedagógico e social, e geração
de novos cenários e modos de vida em que o uso das novas tecnologias é
essencial; Assim, a telemática passou a ser o novo canal de comunicação e
informação, abrindo espaço nos espaços virtuais para o teletrabalho e a
teleducação. O objetivo desta pesquisa é analisar o impacto que a educação
virtual teve no processo educacional contra a Covid-19 no Equador. O presente
estudo aplica o método dedutivo indireto, no qual foi necessária a utilização
de pesquisas exploratórias, descritivas, explicativas, bibliográficas,
correlacionais, qualitativas e quantitativas, especificando aspectos
educacionais-sociais ocorridos em ambientes virtuais durante a emergência de
saúde. Por meio do programa estatístico SPSS, e por meio do coeficiente de
correlação p (Rho) de Spearman, as hipóteses (gerais e específicas) foram
validadas, obtendo coeficientes de 0,870, 0,753, 0,837 e 0,898, respectivamente,
o que significa que todas foram aprovadas positivamente.
Palavras-chave:
Ensino; aprendizagem virtual; desigualdade social; pandemia; tecnologia.
Introducción
Ante la
emergencia sanitaria que vivimos a causa de la pandemia del covid-19, muchas
instituciones se vieron obligadas a cerrar sus puertas, intentando mitigar de
alguna manera los efectos de la misma, siendo las instituciones educativas unas
de las más impactadas, ya que, de acuerdo a la UNESCO, (2020), esto ha afectado
al 94% de los estudiantes a nivel mundial. Para lo cual los gobiernos, con la
intención de garantizar el derecho a la educación, en este nuevo escenario,
optaron por recurrir a la educación virtual, mediante las diferentes
plataformas digitales. Es así que la educación online hoy en día tiene un nivel
de importancia muy significativo, por lo que el proceso de enseñanza
aprendizaje ha tenido que transformarse radicalmente, marcando a nivel mundial
un antes y un después en las prácticas pedagógicas y en los sistemas educativos
en todos los niveles educativos, desde el aprendizaje informal hasta el
universitario. (Bravo y Magis, 2020).
La crisis
sanitaria a causa del COVID-19 ha impactado de forma directa a los sistemas
educativos a nivel mundial, ya que, entre las principales acciones para reducir
la propagación del virus, se cerraron temporalmente muchos centros educativos,
teniendo efectos negativos sobre los aprendizajes alcanzados, la escolarización
a tiempo, la deserción y la promoción, afectando más a los alumnos pobres,
indígenas, migrantes y con necesidades especiales, ya que la mayoría de países
no se encuentran lo suficientemente preparados para reemplazar a la educación
tradicional y presencial por la educación virtual a gran escala, lo que ha
permitido evidenciar las desigualdades sociales, culturales y económicas de
muchos países. (Bergamaschi, 2020)
Ante este nuevo
escenario, los países han tomado iniciativas de enseñanza para proporcionar
soluciones de corto plazo que permitan mantener continuidad y promover el
desarrollo en los procesos de enseñanza aprendizaje, convirtiéndose en un reto
para los sistemas educativos, en donde el docente es un aliado clave, pues ha
tenido que ajustarse a este nuevo sistema de educación virtual, asumiendo un
enorme reto, y cumpliendo un rol fundamental, teniendo que trabajar en sus
propios aprendizajes para insertarse en este distinto ambiente laboral, yendo
más allá de los aspectos pedagógicos al tener que de alguna manera desarrollar
materiales didácticos con el propósito de favorecer el aprendizaje de sus
alumnos. Convirtiéndose en un motivador académico, promotor de resiliencia, y
asesor emocional para los estudiantes. (Villafuerte, Bello, Cevallos y
Bermello, 2020, p.149).
Para Bonilla
(2016), la educación virtual es aquella que se realiza a distancia, es decir,
por medio del ciberespacio, misma que es viable gracias al internet, y que, al
no precisar de un tiempo y espacio establecido, permite crear un nuevo entorno
comunicativo entre docentes y estudiantes.
Generalmente la
educación virtual ha sido más usada a nivel superior y en el ámbito de la
educación no formal, por ello la ejecución de un sistema educativo a distancia
simboliza un objetivo retador en los distintos niveles. Ante o que surge la
necesidad de mediante el presente estudio, demostrar de qué manera la educación
virtual ha impactado en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al covid-19
en Ecuador.
Marco
Teórico
Teorías
de aprendizaje y entornos virtuales
Las nuevas
tecnologías de información y comunicación, son fundamentalmente importantes
para el aprendizaje de los alumnos en esta modalidad virtual, por esto, los
docentes deben ser didácticos al interactuar con el estudiante, para tratar de
evitar las distracciones durante las clases.
De acuerdo a
Dougherty (2017), el diseño de un curso en red supone mucho más que colocar en
una página un conjunto de documentos enlazados electrónicamente, puesto que
este debe trazarse para ser utilizado en un medio electrónico e interactivo que
puede integrar información audiovisual, videoclips, música, voces, fotografías,
dibujos, etc. De tal manera que necesita tener muy buena calidad, para lograr
motivar su accesibilidad, e interactividad.
Para Miller y
Miller (2018), un curso virtual debe contar con: orientación teórica, objetivos
de aprendizaje, contenidos, características del estudiante, y capacidad
tecnológica. Además, en la enseñanza virtual es preciso tener conocimientos de
las herramientas metodológicas, así como del tema, enfocado en los objetivos de
aprendizaje, considerando que existen diferentes tipos de estudiantes.
Educación
en las aulas virtuales
Debido al
confinamiento social obligatorio causado por la pandemia, la forma de vida de
los seres humanos tuvo un cambio inaudito, ya que paralizó parcialmente muchas
actividades, en tanto otras tuvieron que continuar haciendo uso de medios
tecnológicos, dando lugar al teletrabajo y la teleducación. Introduciéndose la
realidad virtual con nuevas formas de percibir el proceso educativo,
reemplazando abruptamente los escenarios presenciales de aprendizaje, teniendo
ahora que mantener una relación asimétrica entre alumnos y docentes, ya que la
relación directamente sería con los dispositivos digitales. (Martí, 2003. p.
406)
La pandemia del
COVID19 nos ha obligado de manera abrupta a cambiar el proceso de enseñanza y
aprendizaje presencial a un escenario virtual sin tomar en cuenta el contexto y
realidades de las instituciones educativas. Las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC), han influido elocuentemente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que por un lado genera aprendizajes significativos;
sin embargo, la poca formación en las plataformas virtuales, traza grandes
brechas generacionales entre el docente, a quien se le considera como un
analfabeto digital, siendo éste quien debe enseñar al estudiante, mismo que a
su vez se encuentra con un estudiante que es experto en tecnología. (Aguilar y
Chamba, 2019. p. 115)
Según Capdet
(2011), la educación virtual intuye un cambio en el afianzamiento del
conocimiento y la información mediante los sistemas inteligentes, que ayudan a
detallar el contenido de los materiales educativos utilizados, monitorizar las entradas,
salidas, así como las actividades y tareas de los estudiantes, además de
realizar la corrección automática de evaluaciones, por lo que el sujeto
educativo pasa de ser consumidor a productor de información. (p. 50).
El repentino
confinamiento llevó al ser humano a vivir aisladamente, obligándolo a
incrustarse en una realidad virtual saturada de lenguajes simbólicos conforme a
la inserción de la tecnología en los distintos aspectos de la vida. Sin
embargo, en América Latina, la realidad que viven muchas familias de clase
media baja, permite percibir la precariedad de las políticas educativas en esta
era digital. La irrupción obligada de los escenarios virtuales, sobre todo en
aquellos países que no se estaban preparados para afrontar este tipo de emergencias,
trae consigo muchas conflictos políticos, económicos, psicosociales, educativos
y culturales. Creando así un nuevo entorno educativo y de nuevas estructuras
organizativas, que requieren de la rápida incorporación de dispositivos
digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Tennuto, 2003. p. 962).
Según el Diario
El Universo (2020), la teleeducación no causó mayores conflictos de aprendizaje
en aquellas instituciones educativas que contaban con las herramientas
tecnológicas necesarias, no obstante, para la situación fue caótica para las
unidades con pocos recursos tecnológicos y con una escaza capacitación docente.
En Ecuador solo a nivel de educación general básica de colegios y escuelas
fiscales, existen 3 millones de estudiantes inscritos en 150 mil centros de
enseñanza, de los cuales, 2 millones tienen posibilidad de conectividad;
mientras que 1 millón no tiene acceso a la misma, además de no contar con
dispositivos digitales adecuados para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es
decir, que la educación digital se da de forma fragmentada, puesto que hay
muchas realidades donde más de dos personas necesitan ingresar a sus entornos
de aprendizaje a través de las plataformas virtuales, y que por la falta de
recursos se ven obligados turnarse. (p. 3).
Desafíos
de la educación virtual en tiempos de pandemia
Durante la
pandemia, al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los espacios
virtuales, ha sido manejado como un ensayo de prueba-error, teniendo en cuenta
la inanición del mismo, lo que ha permitido ver deficientes resultados en
cuanto a la poca profundización de los contenidos, falta de control en el
desarrollo de competencias de los alumnos, inhibición en el uso de las
plataformas digitales para afianzar los aprendizajes, tareas y evaluaciones
poco reflexivas, etc., viéndose por tanto perjudicada la calidad de los
aprendizajes. Esta nueva realidad virtual como medio de producción en las
sociedades trae consigo muchos retos al sistema educativo, mismo que deberá
replantearse y reinventarse en cuanto al tipo de aprendizaje que se está
estableciendo a partir del uso de los entornos virtuales.
Asimismo, el
reto de los profesores no se limita a transmitir los contenidos de cada
asignatura, sino que además debe trabajar con las emociones de los estudiantes,
incorporando esto a una forma atípica de aprendizaje, teniendo que intentar
convertir el espacio virtual asimétrico en uno simétrico, en donde el docente y
el alumno puedan intervenir en igualdad de condiciones, con el propósito de
desarrollar diferentes competencias en el estudiante. Por ello, el manejo del
espacio digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempos de la crisis
sanitaria, intuye nuevas formas de enseñar y de aprender. (Capdet, 2011. p.
57).
Transformación
en la enseñanza aprendizaje
La enseñanza
aprendizaje bajo la educación virtual, debe tener una transformación basada
fundamentalmente en la manera en que se utilizan las herramientas tecnológicas,
es decir, que el modelo de educación virtual, se valida socialmente, de acuerdo
a la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, que se ve reflejado en la
incorporación de nuevos modelos pedagógicos que permitan administrar el aula de
clase haciendo uso adecuado de la red. (Petta, Cano, Mancuello, Griffith,
Escobar, Rojas, 2018).
Muchos estudios
coinciden en que los resultados de aprendizaje que se logran mediante las
tecnologías utilizadas en la educación virtual, son semejantes a los que se
consiguen en la enseñanza presencial, lo que revela que la enseñanza online ha
tenido un cambio radical en la forma en que trabajo presencialmente el alumno;
por lo que la tarea del docente ya no solo se basa en exponer verbalmente los
capítulos de libros; sino que además pueden leer los contenidos, y ver la clase
en un espacio que estimula el trabajo autónomo y colaborativo. (Palloff y
Pratt, 2018).
Para López
(2018), a nivel pedagógico, la educación virtual no puede instaurarse
únicamente en la hipertextualización de los materiales escritos, jugando un
papel importante las herramientas multimedia, así como las estrategias de
comunicación que se utilicen entre el estudiante y el profesor para
interactuar, como, por ejemplo: videos, animaciones, foros de discusión, chats,
videoconferencias, entro otros. Siendo por tanto necesario para efectivizar la
enseñanza virtual que los usuarios tengan muchas habilidades, destrezas y
responsabilidad en el aprendizaje autónomo.
En Ecuador, la
tecnología en el entorno de enseñanza-aprendizaje apenas se empieza a explorar,
representando por tanto un reto para docentes y estudiantes, en el que es
necesario crear nuevas estrategias como hacer cambios en el rol del docente,
establecer nuevas efigies mediadoras del aprendizaje, cambiar las formas
organizativas de las clases, cambiar el proceso y actividades de aprendizaje
del alumnado, entre otros, con el fin de lograr los objetivos. (Beltrán, 2017).
Hipótesis
General
·
La
educación virtual impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al
Covid-19 en Ecuador.
Especificas
·
La
experiencia formativa impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al
Covid-19 en Ecuador.
·
La
pedagogía utilizada impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al
Covid-19 en Ecuador.
·
La
tecnología instalada impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al Covid-19
en Ecuador.
·
Los
entornos virtuales de enseñanza aprendizaje instalada impacta en el proceso de
enseñanza aprendizaje frente al Covid-19 en Ecuador.
Metodología
El presente
estudio aplica el método deductivo indirecto, en el que fue necesario utilizar
la investigación de tipo exploratoria, descriptiva, explicativa, bibliográfica,
correlacional, cualitativa y cuantitativa. Por medio del programa estadístico
SPSS Statistics, se realizaron las correlaciones entre las
variables, validándose también de las hipótesis enunciadas.
Diseño
investigativo
A través de los
medios de comunicación masiva como correos electrónicos y WhatsApp, se
desarrolló y aplicó una herramienta de medición en escala de Likert, que
responden a los ítems relacionados con las variables de estudio y sus
dimensiones. Asimismo, se planteó un diseño metodológico cuantitativo de tipo
descriptivo correlacional, donde se analizaron específicamente variables de
base e indicadores relacionados al uso de las tecnologías. Esta delineación
metodológica se sustenta en los criterios teóricos de Hernández, Fernández, y
Batista (2014), señalando que “este procedimiento permite receptar información
en un momento determinado de la investigación, para conseguir datos relevantes
y esenciales sobre el grupo de la población objeto de estudio” (p.180).
Unidad
de análisis
La
unidad de análisis corresponde a la población que habita en Ecuador, que de
acuerdo con el último informe del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
(2020), es de 17´510.643.
Población
de estudio
Para Arias y
Peñaloza (2013), el sometimiento estadístico de la población finita o infinita
a la investigación, dependerá de la posibilidad que tenga el investigador de
acceder a un listado completo de los individuos a ser estudiados. En el
presente estudio, la población está compuesta por 17´510.643 habitantes. En la
tabla 1, se observa la población de Ecuador en el 2020.
Tabla 1: Población
de Ecuador
|
Hombres
|
Mujeres
|
Población
Total
|
|
8.665.937
|
8.844.706
|
17´510.643
|
Fuente: Instituto
nacional de estadística y censos (INEC). Proyección poblacional (2020) -
Adaptado por autores.
Dimensión
de la muestra
Se aplicó la
siguiente fórmula para calcular la muestra:
Dónde:
N = Población o
universo (6.430.029)
n
= Tamaño de la muestra (?)
Z = Nivel de
confianza (1.96)
P = Probabilidad
de aceptación (0.5)
Q = Probabilidad
de rechazo (0.5)
e = Margen de
error de muestreo (0.05)
El
tamaño de la muestra es de 400 personas a encuestar.
Resultados
Mediante la
aplicación del programa estadístico SPSS, se procedió al uso del coeficiente
Alfa de Cronbach para establecer la fiabilidad del instrumento, con el cual de
acuerdo al de acuerdo al baremo estadístico clásico, se demuestra una alta
confiabilidad, con un valor de 0,849.
Tabla 2.
Coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach
|
Estadísticas de fiabilidad
|
|
Alfa de Cronbach
|
N de elementos
|
|
,849
|
35
|
Recurso:
Programa estadístico SPSS – 25
Comprobación
de hipótesis
Tabla 3. Resultados
de prueba de hipótesis
|
Hipótesis
|
Variable
Independiente
|
Variable
Dependiente
|
Sig
|
Rho
de Spearman
|
Resultado
|
|
H.
General
|
X.
Educación Virtual
|
Y.
Proceso enseñanza aprendizaje
|
,000
|
,870
|
Se
rechaza Ho
|
|
H.
Específica 1
|
X1.
Experiencia formativa
|
,000
|
,753
|
Se
rechaza Ho
|
|
H.
Específica 2
|
X2.
Pedagogía
|
,000
|
,837
|
Se
rechaza Ho
|
|
H.
Específica 3
|
X3.
Tecnología
|
,000
|
,898
|
Se
rechaza Ho
|
|
H.
Específica 4
|
X4.
Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje
|
|
,000
|
,860
|
Se
rechaza Ho
|
|
**
La correlación es significativa en el nivel de 0,01 (bilateral)
|
Recurso: Software
estadístico SPSS-25
Hipótesis
General
Ho:
La educación virtual NO impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al
Covid-19 en Ecuador.
H1:
La educación virtual SI impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente
al Covid-19 en Ecuador.
Análisis
de prueba
La validación de
la hipótesis general (X), procesados los datos, nos muestra una significación
de 0,00 y un coeficiente p (Rho) Spearman de 0,870, afirmándose la hipótesis,
lo cual evidencia un nivel de correlación significativa en el cruce de
variables.
Hipótesis
Específica 1
Ho:
La experiencia formativa NO impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente
al Covid-19 en Ecuador.
H1:
La experiencia formativa SI impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje
frente al Covid-19 en Ecuador.
Análisis
de prueba
El procesamiento
de datos en el SPSS 25 para la hipótesis específica (X1) establece una
significación bilateral de 0,00 con un coeficiente de p (Rho) de Spearman de
0,753, comprobando positivamente la hipótesis.
Hipótesis
Específica 2
Ho:
La pedagogía utilizada NO impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente
al Covid-19 en Ecuador.
H1:
La pedagogía utilizada SI impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente
al Covid-19 en Ecuador.
Análisis
de prueba
Los resultados
de la hipótesis especifican (X2), exponen una significación bilateral de 0,00
con un coeficiente p (Rho) de Spearman de 0,837, por lo que se afirma
positivamente el planteamiento.
Hipótesis
Específica 3
Ho:
La tecnología instalada NO impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente
al Covid-19 en Ecuador.
H1:
La tecnología instalada SI impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje
frente al Covid-19 en Ecuador.
Análisis
de prueba
La hipótesis
(X3), de acuerdo al estadístico SPSS 25, demuestran una significación bilateral
de 0,00 con un coeficiente p (Rho) de Spearman de 0,898, aceptando la
hipótesis, con una buena significancia.
Hipótesis
Específica 4
Ho:
Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje instalada NO impactan en el
proceso de enseñanza aprendizaje frente al Covid-19 en Ecuador.
H1:
Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje instalada SI impactan en el
proceso de enseñanza aprendizaje frente al Covid-19 en Ecuador.
Análisis
de prueba
La hipótesis
(X4), de acuerdo al estadístico SPSS 25, demuestran una significación bilateral
de 0,00 con un coeficiente p (Rho) de Spearman de 0,860, aceptando la
hipótesis, con una buena significancia.
Discusión
La crisis
sanitaria causada por el covid-19, modificó los escenarios de aprendizaje
presencial por el virtual, en donde cada integrante del entorno educativo
cumple un rol fundamental, siendo el alumno es el actor principal. En este
cambio abrupto se han podido identificar muchos inconvenientes en cuanto al
diseño de políticas para la era digital. Asimismo, debido a la crisis económica
mundial, un buen porcentaje de la población no cuenta con las condiciones para
acceder a este tipo de escenarios de aprendizaje, ya que no tienen dispositivos
digitales, conectividad, desconocen el uso de las TIC, etc. Lo que permite ver
que las desigualdades entre el factor económico y la brecha digital representan
actualmente los causantes de la deserción escolar.
La educación
virtual exige de docentes más humanos, pedagógicos, didácticos y éticos, ya
que, en el aula física, se puede ser más creativo, realizar trabajos en tiempo
real, la comunicación se establece en doble vía, se pueden leer el lenguaje no
verbal, etc.
Renovar las
estrategias de enseñanza constituye retos muy sustantivos, iniciando por el
cambio de eje de docencia, mismo que ha tenido que saltar de la enseñanza al
aprendizaje, y en el que hay que potenciar el trabajo autónomo guiado, que debe
organizarse en función de las competencias, y que deben configurar un escenario
propicio para la innovación y el desarrollo de nuevas iniciativas por parte de
los docentes, que se podrá conseguir únicamente si las instituciones educativas
apoyan la formación necesaria que motive a responder efectivamente a dichos
retos.
Conclusiones
La educación
virtual en tiempos de pandemia, ha sido la mejor alternativa para poder
adaptarse a las medidas preventivas de confinamiento tomadas por muchos
gobiernos a nivel mundial, ya que extiende muchas posibilidades para el
aprendizaje desde casa.
De acuerdo a la
hipótesis general, se pudo comprobar que virtualidad ha impactado en la
educación ecuatoriana en tiempos de pandemia del covid-19, los resultados
evidencian la significancia correlacional de las variables, con un p (Rho) de
Spearman de 0,870. Lo que quiere decir que, la educación virtual impacta en el
proceso de enseñanza aprendizaje a través de las TIC, por lo que debe
fortalecerse debido a la accesibilidad, flexibilidad y facilidad de uso,
características importantes que permiten el mayor acceso a la educación, así
como la permanencia y la reducción de los índices de deserción estudiantil.
Se validó
también la hipótesis específica 1, con un p (Rho) de Spearman de 0,753,
articulando que la experiencia formativa impacta en el proceso de enseñanza
aprendizaje frente al covid-19 en Ecuador, es decir que los entornos virtuales
de aprendizaje por naturaleza son más flexibles, que las tradicionales
organizaciones educativas, por lo que pueden responder mejor a los
requerimientos cambiantes de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje.
También, en la
hipótesis específica 2, los resultados del p (Rho) de Spearman con un valor
positivo significativo de 0,837, valida la misma, determinando que la pedagogía
utilizada impacta en el proceso de enseñanza aprendizaje frente al covid-19 en
Ecuador, lo que se refiere de manera general a las propiedades del mismo,
mediante las nuevas tecnologías, y en función de la configuración que cada
institución asuma, en cuanto a la metodología utilizada, los sistema de
comunicación y materiales didácticos.
Asimismo, se
valida en la hipótesis especifica 3, con un p (Rho) de Spearman positivo
significativo de 0,898, lo que demuestra que la tecnología instalada impacta en
el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir que se necesita de una
infraestructura física que incluye aparatos portátiles y digitales que en las
unidades centrales o servidores conectados, así como de una red física e
inalámbrica que conecte todos los aparatos, de un software operativo y los
distribuidores con los que funcionan los aparatos y las redes.
Finalmente, se
valida en la hipótesis especifica 4, con un p (Rho) de Spearman positivo
significativo de 0,860, lo que demuestra que, los entornos virtuales de
enseñanza aprendizaje instalada, impactan el proceso de enseñanza aprendizaje,
es decir que se requiere de una adecuación en el ámbito de los entornos para
facilitar el acceso de todos los estudiantes a la la red.
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(2020). El Secretario General de las Naciones Unidas advierte de que se
avecina una catástrofe en la educación y cita la previsión de la UNESCO de
que 24 millones de alumnos podrían abandonar los estudios.
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