Resumen
La
importancia de la investigación científica por parte de los docentes, está
ligada directamente al proceso de desarrollo e innovación que se vive en las
áreas de la educación superior, la cual se enmarca desde el punto de vista de
la formación integral. Esto exige procesos de transformación curricular basados
en el direccionamiento estratégico en la organización curricular y la
planeación del aprendizaje. La sociedad requiere más que nunca el desarrollo de
técnicas, ciencia, educación y cultura para un mundo globalizado, competitivo y
desarrollado. El presente artículo tiene como premisa la revisión del basamento
teórico bajo un criterio metodológico documental o desk research que sustenta a
las tendencias en investigación, desarrollo e innovación que se enmarcan en la
educación superior ecuatoriana, detallando la simbiosis universidad –
investigación – sociedad.
Palabras
claves: Desarrollo; educación superior; formación; innovación;
investigación.
Abstract
The
importance of scientific research by teachers is directly linked to the process
of development and innovation that exists in the areas of higher education,
which is framed from the point of view of comprehensive training. This requires
curricular transformation processes based on strategic direction in curricular
organization and learning planning. Society requires more than ever the
development of techniques, science, education and culture for a globalized,
competitive and developed world. The present article is based on the revision
of the theoretical base under a documentary methodological criterion or desk
research that supports the trends in research, development and innovation that
are framed in Ecuadorian higher education, detailing the symbiosis university -
research - society.
Keywords:
Development; higher education; training; innovation; investigation.
Resumo
A
importância da investigação científica dos docentes está diretamente ligada ao
processo de desenvolvimento e inovação que existe nas áreas do ensino superior,
que se enquadra na ótica da formação integral. Isso requer processos de
transformação curricular baseados no direcionamento estratégico da organização
curricular e do planejamento da aprendizagem. A sociedade requer mais do que
nunca o desenvolvimento de técnicas, ciência, educação e cultura para um mundo
globalizado, competitivo e desenvolvido. O presente artigo se baseia na revisão
da base teórica a partir de um critério metodológico documental ou da pesquisa
documental que sustenta as tendências de pesquisa, desenvolvimento e inovação
que se enquadram na educação superior equatoriana, detalhando a simbiose
universidade - pesquisa - sociedade.
Palavras-chave: Desenvolvimento;
Educação superior; Treinamento; inovação; investigação.
Introducción
En los actuales momentos
el desarrollo e innovación en la Educación Superior, es muy importante porque
está atravesando por grandes transformaciones, por lo que Montalvo (2011),
indica que surge de “un proceso dinámico y transformador, impacta en el ideario
institucional, en su quehacer científico, tecnológico y humanista, y
fundamentalmente pretende la construcción de escenarios alternativos que
favorezcan nuevas articulaciones entre el ser, el saber y el hacer” (p.567).
Esta evolución en este proceso es diferentes, permanentes y continuas,
anticipándose al futuro con proyectos y miradas a largo plazo.
En la educación
superior los procesos de desarrollo e innovación ansían a la mejora gradual de
la formación académica y profesional, por lo que es necesario asumir la responsabilidad
de detectar, estudiar y afrontar con fundamento las dificultades que se puedan
manifestar en su contexto.
Por otro lado, la
innovación, explica Gros y Lara (2009) “está relacionada con la obtención de
nuevos conocimientos y con procesos creativos” (p.225). Donde se hace necesario
conceptualizar y gestionar la innovación de forma consciente y planificada para
que todos los miembros académicos de la organización se sientan partícipes y
puedan aportar conocimientos e ideas. Las Instituciones de Educación Superior,
proporcionan conocimientos que puede convertirse en un producto a ser patentado
e incorporado al mercado.
El desarrollo y la
innovación en las universidades no pasa solo por generar una comunicación
abierta y fluida con el exterior, se trata además de plantearla para la propia
estructura académica y el sistema formativo Gros y Lara (2009). El reto actual
del sistema universitario es diferenciarse tanto en la investigación como en la
propia oferta formativa. La competencia en el sector tiene mucho que ver con la
producción de elementos diferenciadores y esto significa que la innovación va a
jugar un papel muy importante en el futuro de las instituciones académicas.
Además, la
educación superior necesita de innovaciones que influyan en el progreso y
motiven la investigación, estimulando la búsqueda de variables inherentes al
proceso educativo, con el propósito de obtener resultados en aspectos tales
como: rendimiento y actitudes de los estudiantes, estilos cognitivos,
estrategias de enseñanza, entre otros.
El término
innovación lo definen Herrán y Pesántez (2016) como el “motor de crecimiento y
productividad. Las ideas de valor agregado y de obras exitosas han acompañado
siempre a la innovación” (p.49). El valor de la innovación afecta lo profundo
de la realidad que cambia, desde la acción del conocimiento que incorpora lo
nuevo. Por tanto, la innovación es más que el valor agregado del producto o su
carácter tecnológico, pues ésta se da en la literatura, la sociología, la
historia, el derecho, la religión, entre otras.
Por consiguiente,
el desarrollo y la innovación según Herrán y Pesántez (2016) “es la fuerza de
cambio que logran las instituciones para conseguir mejores resultados y
modificar condiciones negativas en prácticas de gestión que incorporan
conocimientos teóricos y prácticos” (p.53). La universidad es transmisora de
saberes y formadora de profesionales o por aquella que actúa en el espacio de
la dinamización de la sociedad, creando conocimientos y formando profesionales
realizar cambios que la sociedad necesita y para para solventar los problemas
de la sociedad y mejorar la calidad de vida de ellos.
Este artículo
tiene como propósito general analizar el desarrollo e Innovación en la
Educación Superior del Ecuador actual, ya que se requiere de innovaciones que
influyan en el progreso y motiven la investigación actual y futura. Las
universidades desarrollan e innovan en relación a las vías de integración con
la producción y el mercado, además incorporan tecnologías en relación al proceso
de enseñanza-aprendizaje, que buscan una institución de educación superior con
respuestas adecuadas al desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Desarrollo
En el desarrollo
del artículo, se describen aspectos que esbozan directamente la fundamentación
de la investigación, el desarrollo y la innovación en la Educación Superior del
Ecuador.
Relación
universidad-investigación-sociedad
Para Dáher, J.,
Panunzio, A. y Hernández (2018), “la universidad es una institución en la cual
la enseñanza y la investigación no se pueden separar, más aún si se tiene en
cuenta que los conocimientos ofrecidos a los estudiantes surgen del propio
quehacer de la ciencia” (p.4), lo que implica, tratar de dar respuestas a los
problemas sociales y comunitarios.
Por lo tanto, los
mismos autores, infieren que “la investigación ofrece respuestas desde el punto
de vista científico, tecnológico, social, educativo y humanístico, ya que
gracias a ella se puede tener una visión multidisciplinaria de las dificultades
de cualquier índole” (p.4). En conjunto con a la docencia y la extensión
universitaria son los pilares fundamentales de una institución de educación
superior y sin estos tres elementos, no existiría la construcción del
conocimiento, por lo que, las universidades constituyen el eje central para
garantizar el desarrollo científico y tecnológico de una nación, y por ende son
las principales generadoras del conocimiento.
La
investigación en las universidades ecuatorianas
En las
universidades ecuatorianas, de acuerdo a lo que refiere Ayala (2015), hasta la
década de los años setenta el objetivo fundamental era la docencia, con números
muy reducidos en el componente investigativo, bibliografías y publicaciones.
Por lo que, la investigación no formaba parte de los programas de estudio en
las universidades y las pocas que se realizaban respondían a inquietudes
científicas de profesores y llegaban a concluirse en tesis de grado o de
doctorado.
Según el autor, en
los años ochenta se creó el Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas,
con ello se generó una concepción más popular de tales instituciones, y se
estableció un porcentaje especial del (1 %) dedicado a la investigación en el
presupuesto general del Estado, para lo cual, estos fueron los primeros pasos
para que se concibiera como parte de la gestión académica en los centros de
enseñanza superior del país, situación que requería un cambio de mentalidad en
docentes y autoridades académicas (Ayala, 2015).
Posteriormente, en
la década de 1990, se continuaba promoviendo la investigación en las
universidades con una mayor participación de los organismos de dirección y en
el 2000, se crea la Ley de Educación Superior y el Consejo Nacional de
Educación Superior; de esta forma, en el 2008 se inicia una reforma en el
campo de la educación superior, con un acercamiento entre el gobierno y los
principales actores de las universidades, en el que propusieron una serie de
acciones por el Estado, que condujeron al diseño de proyectos ambiciosos
integrales para el fortalecimiento de la investigación, la tecnología y la
innovación (Dáher, J., Panunzio, A. y Hernández, 2018).
En la actualidad,
en Ecuador el sistema de aseguramiento de la calidad exige a las instituciones
de educación superior como política gubernamental que se debe contemplar el
aspecto relacionado con la investigación científica como un elemento necesario
en sus estructuras curriculares (Dáher, J., Panunzio, A. y Hernández, 2018),
por lo cual, desde hace algunos años se ha buscado incrementar la producción
científica y cultivar la cultura de investigación en estudiantes desde el
pregrado.
No obstante, a
pesar de los logros alcanzados, el desarrollo general aún no es suficiente y
es necesario sensibilizar al docente universitario para que vean en la
investigación una actividad cotidiana que forma parte de sus funciones dentro
de la universidad.
En opinión de
Dáher, J., Panunzio, A. y Hernández (2018), en Ecuador los principales
problemas relacionados con la baja producción científica son:
•
Escaso
número de proyectos de investigación.
•
Inexistencia
de los grupos de investigación.
•
Escasa
participación en actividades de innovación docente.
•
Escasos
fondos de investigación en convocatorias nacionales y autonómicos.
•
Inexistencia
de becas y contratos de investigación vigentes.
•
Escasa
promoción desde sociedades científicas.
•
Insuficiente
número de publicaciones en bases de datos regionales y de alto impacto.
•
Poca
motivación por parte de los docentes para publicar artículos científicos.
•
Insuficientes
capacitaciones de metodología de la investigación y redacción científica.
•
Desconocimiento
de los docentes de revistas donde publicar.
•
Inexistencia
o poca colaboración entre redes interinstitucionales nacionales y/o
internacionales.
Por lo tanto, la
esencia de la ciencia es crear o producir, ir hacia la búsqueda de nuevos
saberes y llevarlos al servicio de la comunidad científica y la sociedad; por
lo cual hace se necesario incrementar la producción científica en el Ecuador
tanto de profesores como de estudiantes universitarios en pro del Estado
(Dáher, J., Panunzio, A. y Hernández, 2018).
Investigación,
Desarrollo e Innovación
Para Bernal
(2014), el conocimiento es actualmente el factor fundamental para el desarrollo
y competitividad de los países, y por tanto del bienestar social. El autor
detalla que, el conocimiento se genera principalmente en los centros de
investigación, desarrollo e innovación, tanto de universidades como
independientes.
Por lo que, la
investigación científica y la innovación tecnológica, en la actualidad, son
instrumentos importantes para construir sociedades modernas e incluyentes; su
fortalecimiento es vital para generar progreso y competir en entornos cada vez
más dominados por el conocimiento y la información. En este sentido, la ciencia
y la tecnología, que se producen dentro de los centros de investigación y
relacionados con instituciones de educación superior, son factores
determinantes que contribuyen al desarrollo de las empresas y al aumento de la
competitividad de un país (Bernal, 2014).
En consecuencia,
los centros de investigación están enfocados bajo los criterios de
investigación, desarrollo e innovación y que lo definen según los siguientes
aspectos (Bernal, 2014):
•
Investigación
Básica: comprende todos aquellos estudios o trabajos originales que tienen como
objetivo adquirir conocimientos científicos nuevos, se analiza propiedades,
estructuras y relaciones con el objetivo de formular hipótesis, teorías y
leyes. En esta etapa los científicos realizan Descubrimientos. La investigación
puede ser pura u orientada. Pura, si requiere avanzar en el conocimiento sin
intención de su aplicación o transferencia y orientada si requiere generar
conocimiento para resolver problemas o aprovechar áreas de oportunidad.
•
Investigación
Aplicada: parte de los trabajos originales desarrollados en la investigación
básica, pero con el objetivo de adquirir conocimientos nuevos orientados a un
objetivo práctico determinado, dichos resultados son susceptibles de ser
patentados, para una futura explotación comercial. En esta etapa los
científicos o técnicos Inventan.
•
Procesos
de Maduración Tecnológica: Proyectos demostrativos de las tecnologías,
aprovechar los conocimientos y/o experiencias en la producción de nuevos
materiales. El desarrollo tecnológico comprende la utilización de los
conocimientos adquiridos en la investigación aplicada para la producción de
materiales, dispositivos, procedimientos o servicios nuevos. En esta etapa se
ha conseguido los conocimientos Know How (saber cómo hacer) y se desarrolla los
prototipos o plantas pilotos.
Por último, si los
resultados del prototipo son eficaces y viables, se realiza inversiones para
producir en grandes series y vender al mercado, entonces cuando el mercado
acepta el producto o servicio, se convierte en innovación.
Innovación
en educación superior
En el Manual de
Oslo define a la innovación como “la implementación de un producto (bien o
servicio), proceso nuevo o con un alto grado de mejora, o un método de
comercialización u organización nuevo aplicado a las prácticas de negocio, al
lugar de trabajo o a las relaciones externas” (OCDE, 2005, p.3).
En este sentido y
siguiendo a Echeverría (2008), se puede detallar que estas descripciones
evidencian que el paradigma dominante, al hablar de innovación, prioriza las
innovaciones tecnológicas que surgen como desarrollos y aplicaciones de avances
científicos. En tanto, el mismo autor sostiene que el Manual de Oslo concibe la
innovación en función de valores económicos y empresariales, mientras que la
innovación social se refiere a valores sociales como el bienestar, la
inclusión, la equidad, la participación o la calidad medioambiental.
No obstante, el
papel de la universidad en la innovación para beneficio social va más allá, en
la que se emprenden procesos de innovación social alineados a los valores
enmarcados en la propia misión institucional (Orellana y Balseca, 2020).
Los mismos autores
señalan que, en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrada en
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura - UNESCO en el 2009, además de ratificar el deber ser de la universidad
y de reconocer que la educación superior y la investigación han contribuido “a
la erradicación de la pobreza, al desarrollo sustentable y al progreso en el
alcance de las metas de desarrollo consensuadas en el ámbito internacional”
(UNESCO, 2009, p. 1), se expresa la responsabilidad social de la educación
superior, que entre otros aspectos, implica acrecentar la comprensión de los
diferentes problemas locales y globales desde sus dimensiones sociales,
económicas, científicas y culturales así como sus posibles soluciones; y,
ejecutar las funciones de docencia, investigación y vinculación, de manera
interdisciplinaria, promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía activa,
con el objetivo de alcanzar el desarrollo sustentable, procurar paz y
bienestar, en el respeto a los derechos humanos (UNESCO, 2009).
En cuanto a
innovación, la Conferencia hace énfasis en tres aspectos principales:
•
tanto
la investigación como la innovación necesitan recursos públicos y privados,
apoyo del multisector y de la pequeña y mediana empresa
•
que
los criterios de calidad promuevan la innovación
•
aplicación
de la innovación en el propio proceso de enseñanza aprendizaje
Por lo cual, si se
analiza el rol de la universidad en la innovación, desde el enfoque de la
economía del conocimiento, en acuerdo con Etzkowitz (2003), se puede decir que
la universidad ha sido vista tradicionalmente como un elemento de soporte a los
procesos de innovación a través de la entrega de personal calificado,
investigación y conocimiento para la industria, que participa en la creación de
empresas que se fundamentan en nuevas tecnologías, las cuales, a su vez, son
fruto de la investigación.
Consideraciones
finales
La ciencia, la
investigación y la innovación que se requieren para el Ecuador deben ser
capaces de transformar los espacios de educación superior en verdaderas
oportunidades de aprendizaje, no solo el aula de clases o los contextos de
formación, sino los distintos ámbitos de interacción, enfocándolas hacia las
comunidades locales y regionales.
El rol del
conocimiento en la sociedad actual, se convierte en un papel prepon¬derante
debido a que vivimos en la sociedad del conocimiento; en ella el co¬nocimiento
representa la base fundamental para el desarrollo tecnológico, social y sobre
todo económico.
En Ecuador, se
refleja la necesidad de una universidad innovadora que sea parte de cambios
sociales profundos para mejorar la calidad de vida de las personas; que aporte
a su entorno y las comunidades que lo conforman. En este sentido, el enfoque de
innovación universitaria debe tener una orientación participativa y
colaborativa, de tal manera que el conocimiento no se genere pensando en los
procesos de innovación como lineales, sino promoviendo espacios de coproducción
de conocimiento y el diálogo entre los diferentes actores involucrados en la
problemática que se pretende resolver.
La contribución de
la innovación al desarrollo de una región o país, depende en buena medida de su
habilidad para estimular la innovación educativa, en particular, en la
Educación Superior. A ello no escapa el Ecuador; país que pretende alcanzar
altos índices de calidad en este subsistema educativo, reforzando la
institucionalización de los esfuerzos innovadores. Todo esto desde la acción y
la reflexión; la aglutinación de los saberes y el fortalecimiento de la
profesión docente y en lo cual juega un rol trascendental, como elemento clave
en el quehacer práctico – teórico del docente universitario.
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